《記梁任公先生的一次演講》說課稿
福州金橋高級中學 高一語文組 唐凝
《記梁任公先生的一次演講》是高一語文必修第一冊第三單元第三篇文章。本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋選取學生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，表達了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學方法，擬定一課時。
一、教學設想：
通過分析梁啟超先生演講時的音容笑貌，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法，以品文來品人。
二、教學目標及重難點：
1、知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。
2、方法與過程目標：品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力。
教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。
三、教法和學法分析：
朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成”。教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學生。
本文的內(nèi)容豐富，語言生動富有表現(xiàn)力。根據(jù)文章的這一特點，我將充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式教學法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動感知，探索求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實秋的高超寫作技法，加深對梁啟超的認識。
整體把握課文時，采用默讀法和圈點勾畫法，之后采用問答法，由學生發(fā)言、總結(jié)；針對教學重難點，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體味文章情感，鍛煉學生的語言表達能力；布置小作文，遷移拓展所學的白描技巧。
四、教學過程：
1、從梁啟超的歷史功績導入，介紹他在文學方面的成就，
2、讓學生在默讀中感知人物形象，圈點批注主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超演講時的形象和性格特點。
3、補充課外資料，如《箜篌引》故事背景，激起學生想象的情感，更好地體會人物講演特點。
4、通過讓學生表演性范讀，凸現(xiàn)人物演講技巧的高明，品味文章簡約風趣的語言和作者的真摯情感。
5、搜集梁啟超事跡，使人物形象更加豐滿，以便讓學生全面了解他的人格魅力。
6、布置小作文，要求運用白描手法描述一位老師上課情形，突出人物風貌。
《記梁任公先生的一次演講》教案
福州金橋高級中學 高一語文組 唐凝
教學目標：
1、知識與能力目標：引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法。
2、方法與過程目標：品味文章流利典雅的語言特點，培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力。
教學重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。
教具準備：多媒體課件
教學時數(shù)：一課時
一、 新課導入：
同學們看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學者風范，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領(lǐng)略梁任公的風采。（板書課題）
二、作者及主人公介紹：
1、大家學過歷史，對本文的主人公梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？” 明確：公車上書、戊戌變法、云南起義、康梁
同學們了解的梁啟超是政界上一位叱咤風云的人物，那你們知道他在文學界也是一位難得的才子嗎？ 梁啟超（1873—1929），中國近代維新派領(lǐng)袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》；第一個使用“神話”一詞的中國學者；第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、宗教及
文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
2、了解作者：
梁實秋（1902-1987），中國散文家，文學評論家，翻譯家。北京人，1949年后任臺灣師范大學文學院院長。主要成就：散文集《雅舍小品》、翻譯《莎士比亞全集》、編撰《遠東英漢大辭典》；風格：風趣
幽默、樸實雋永。
三、課文講授：
1、字詞正音
戊戌（ｗùｘū）叱咤（chìzhà）風云 蒞校（ｌì ）精悍（hàn）
激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 薊（jì）北
2、默讀，理清思路，了解本文記敘的主要內(nèi)容。
3、思考：梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？何以見得？（找出有關(guān)句子，并用線劃出）。
明確：相當成功，聽眾深受感染，留下深刻的印象。
依據(jù)：“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！?/p>
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！?/p>
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了?！?/p>
“不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?/p>
4、思考：到清華大學這所名校講演做報告的人數(shù)不勝數(shù)，但他們卻沒給作者留下什么印象。為什么梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象？（仿照課后習題一，找出描寫梁啟超精彩演講的語句，作
出旁注）。
學生談論后發(fā)言，教師歸納整理，展示幻燈：
演講特點：
開場白——獨特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
語言——生動有趣，旁征博引
動作——手舞足蹈
5、本文名為記敘一次演講，實際是通過寫事來寫人。人物描寫的方法有很多，同學們能歸納文中應用了
哪些來塑造梁啟超先生的形象嗎？
教師歸納整理，板書：
形象： 特點
肖像 短小精悍
氣質(zhì) 風神瀟灑
語言 生動有趣，旁征博引
動作 手舞足蹈
遷移拓展：梁實秋的文風樸實簡約又幽默，關(guān)于梁啟超的描寫十分生動傳神，成功地運用了白描手法。白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法，即“純用線條勾畫，不加彩色渲染”。引入寫作中，就是文字簡練單純，
抓住事物最突出的特征。
教師示范，以白描手法摹寫魯迅，指導學生作文技巧。
6、思考：作者心目中的梁啟超是什么形象呢？
明確：梁任公是位有學問，有文采，有熱心腸的學者。
由學生找出文中體現(xiàn)梁啟超學問、文采的句子。教師展示幻燈。
補充介紹：文采不僅體現(xiàn)在書面，也能從流暢的口語表達中反映?！扼眢笠范潭淌痔N涵了什么故
事，竟讓梁啟超描述得生動感人以至作者多年后還印象深刻呢？
《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這
首歌曲，聽過的人無不動容。
7、朗讀訓練
了解《箜篌引》的故事后，請各小組選派代表朗讀，由學生點評，體會梁啟超演講技巧的高超。
8、文中說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？通過結(jié)尾段的“熱心腸”轉(zhuǎn)入對其人格的分析。 補充介紹：愛國救國的熱忱，強烈的責任感；晚年不問政治，專心學術(shù)，講學育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國公學；組織共學社；先后在南開大學、清華大學、東南大學等學府講學，就任京師圖書館
館長。
梁啟超晚年拖著病體，還是滿懷熱情地培育青年學生，實踐了自己所說的“戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講
座”。
四、總結(jié)：
學習本課之后，大家對梁任公有了更深的確認識，他不僅是近代史上知識界一位風云人物，還在從政之外，致力于學術(shù)研究，知識廣博，成果豐碩。他重感情，輕名利，嚴于律己，坦誠待人。無論是做兒子，
做丈夫，做學生，還是做父親，做師長，他都能營造一個磁場，亮出一道風景。
五、作業(yè)布置：
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。
板書設計：
形象： 特點 手法
肖像 短小精悍
氣質(zhì) 風神瀟灑 白描
語言 生動有趣，旁征博引
動作 手舞足蹈
教學反思：
這節(jié)課明確了教學任務的輕重主次，在整體感知的基礎上對課文進行探究和遷移，引導學生學會圈點批注，深化對主人公梁啟超的了解和對文章的認識。在講授課文的同時，聯(lián)系了本單元表達交流“寫人要抓住特征”，指導了運用白描手法刻畫人物主要特點的寫作技巧。學生配合度很高，絕大部分學生能積
極思考，踴躍發(fā)言，較好地完成了課程任務。
但突出重點還得營造亮點，這堂課還有許多地方需要改善：加強師生互動，督促學生發(fā)揮主體性，收集相關(guān)資料，更多地參與到課堂活動中。此外，我還存在語速過快，講授過多的問題，應該把更多的時間留給學生，讓他們自由發(fā)表見解。對課后習題利用不夠，沒有引導學生創(chuàng)新學習，讓學生默讀而非朗讀，
都是今后教學中需要改進的地方。
作為經(jīng)驗欠缺的年輕教師，我還需不斷摸索求進，優(yōu)化課堂教學，力求做到教重引導，學重感知，擺正“讀”、“講”、“問”的關(guān)系。教師要突破傳統(tǒng)教學方式的桎梏，結(jié)合課文實際采用情景教學、小組研討等方法開展教學，不應只是把結(jié)論告訴學生，而是要引導學生探究結(jié)論，多點撥，多直觀，多啟發(fā)，
多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口。v
轉(zhuǎn)載請保留出處，http://www.doczj.com/doc/fc2155ff04a1b0717fd5ddcb.html
聯(lián)系客服
