教學(xué)講策略 隨處下金鉤
——2016至2017年度全國小語“十大青年名師”現(xiàn)場觀摩課學(xué)習(xí)收獲
曹海鷹
紅屋頂，素墻壁，藍天，白云，相互映襯；靜謐的寺，旖旎的島，蜿蜒的海岸線，大街小巷，繁華有序。
這是一個妙不可言的初夏！
我有幸跟隨工作室主持人陳德兵老師的步伐，踏上了遠赴廈門的浪漫學(xué)術(shù)之旅——參加2016—2017年度全國小語“十大青年名師”頒獎典禮暨現(xiàn)場觀摩課活動。
隆重的頒獎儀式，名師的精彩課堂，專家的精妙點評，泰斗的現(xiàn)身授藝……三天中，我仰視至高點，贊嘆前輩高賢大德；觀摩課例，驚嘆同行技藝精湛；靜心反思，提醒自己腳踏實地?；匚毒捉佬≌Z泰斗賈志敏老師的“真語文”課例，細細品悟十位青年名師的精彩課例，獲益頗豐。其中，高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生的影響可圈可點。縱觀這些課堂，精巧的板書導(dǎo)航，有效的朗讀指導(dǎo)，真實的生活對接……種種教學(xué)策略，無一不彰顯著師者的智慧，促進著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、巧用板書，刪繁就簡三秋樹
據(jù)有關(guān)資料顯示，一個教師一節(jié)課說話的時間加起來有20-30分鐘，按照每分鐘200字統(tǒng)計，那么，一位老師在一節(jié)課上會說4000-6000個字。這些字有的無足輕重，而有的是這節(jié)課的精髓，精華。怎樣凸顯這些精華？這時候，有效的“板書”就會輕裝上陣，以一敵百。
（一）板書的圖像之奇
比如來自吉林的孫世梅老師執(zhí)教的《荔枝圖序》。
《荔枝圖序》是唐代白居易為畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序，是一篇小古文。五年級的學(xué)生，接觸的小古文并不多，理解文章的內(nèi)容尚且需要借助“注釋”“老師釋疑”等有力的“學(xué)習(xí)拐杖”，要達成學(xué)習(xí)目標中“學(xué)習(xí)作者說明事物的方法”更為不易。而孫老師是這樣做的——
師：詩人向我們介紹了什么？
隨著學(xué)生匯報，老師次第貼出卡片于黑板上：葉、華、實、朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、樹形、變化、產(chǎn)地。
全文介紹荔枝的內(nèi)容，分別寫于五張紙條上。
師：我給大家的紙條，很可能是排列錯亂的，請你們在另一張空白處按照介紹荔枝的順序合理排隊。
然后，老師出示原文讓學(xué)生對照，再觀察黑板上的小卡片。
師：誰上來將這些小卡片按照文章的順序進行排列？
生上臺，將原本排列無序的卡片重排（如下圖）：
文章脈絡(luò)一下子變得清晰無比。
（二）板書的圖像之妙
再看東莞才子彭才華老師執(zhí)教的《清平樂·村居》。
柳宗元為溪改名，得“愚溪”；陶淵明緣溪而行，得《桃花源記》；李白借溪清心，得《清溪行》。彭才華老師探得“溪”字在辛棄疾詩詞中出現(xiàn)高達131次。鄉(xiāng)野，橋邊，溪水潺潺。這樣的景致之下，最讓人放下煩憂，物我兩忘。而詩詞中的“溪”未必能驅(qū)濁靜心，在現(xiàn)實的無奈之中，在辛棄疾一生的壯志難酬之下，“溪”，恰恰映襯出詞人心中“國難復(fù)”“家難回”的遺憾。這種“溪”字引發(fā)的意象，如何與詞人的“家”“國”建立直接的聯(lián)系？彭老師揮手幾筆就突破了這一瓶頸。
師：在詞中我們看到一條給人安寧的小溪，小家安寧了，大國才安定，大國安定了，才有小家的幸福，才有小溪常年潺潺流淌！
融“家、國”之情于“溪”景，以“溪”之象寓“家、國”之意。意象，意境，意味，意蘊，就這么三筆一勾連，渾然一體。
如上，孫老師運用聯(lián)結(jié)、圖像化的手段，圖文對照，用最短的時間，費最少的口舌，幫助學(xué)生理清了文章的思路、結(jié)構(gòu)、層次。接著老師指著板書上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重述原文。憑借板書這一抓手，學(xué)生不知不覺就將一篇小古文流暢地背下來了。彭老師運用板書的手段，將一溪、一家、一國的內(nèi)在情感聯(lián)系，將文本中抽象的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在黑板上。
兩位老師的板書，就是一部微型教案，就是助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的“腳手架”。板書的運用，簡潔有效地進行思維訓(xùn)練，刪繁就簡，化解了文意理解上的難度，把原本抽象的邏輯關(guān)系直觀化。
他們的板書策略，令人拍案叫絕！
二、妙用朗讀，領(lǐng)異標新二月花
語文學(xué)習(xí)如果有韁繩，朗讀，應(yīng)該是韁繩上最好發(fā)力的一個點。朗讀教學(xué)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中被擺在重要的位置，是因為它的確是一種行之有效的課堂教學(xué)策略?！袄首x家族”成員眾多，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。但，上海朱煜老師執(zhí)教的《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一課上的朗讀，讓我有如撥云見日之感，頓覺豁然開朗。精妙的朗讀策略，讓學(xué)習(xí)另辟蹊徑。
如朱老師讀題入課這一環(huán)節(jié)——
師：聽老師朗讀課題，仔細聽，老師強調(diào)的是哪個詞？
老師讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，學(xué)生聽出來強調(diào)的是“第一個”。
師：文中寫到第一個比第二個早了多少年？
生找出文中關(guān)鍵句子。
老師讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，學(xué)生聽出來強調(diào)的是“發(fā)明”。
師：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別是什么？
生辨別兩個詞的區(qū)別。
老師讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，學(xué)生聽出來強調(diào)的是“麻醉劑”。
師：“課文中的麻醉劑叫什么？”
生從文中找出相應(yīng)的詞“麻沸散”。
老師讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，學(xué)生聽出來強調(diào)的是“人”。
師：課文中指的誰？
生順利找出文中的主人公“華佗”。
通過四次強調(diào)不同詞語的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用。朗讀時強調(diào)不同的關(guān)鍵詞，順勢而導(dǎo)，學(xué)生迅速地從文中提取出不同的信息。朱老師運用朗讀，攻破了落實“根據(jù)關(guān)鍵詞提問的閱讀策略”這一目標壁壘。同時，老師的朗讀抑揚頓挫，給學(xué)生極好的朗讀示范。一舉多得，甚是巧妙！
再如孫世梅老師執(zhí)教《荔枝圖序》中所行的朗讀之法：
“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。”十五個字，惜墨如金，寫出了荔枝葉、花、實的特點，比喻生動形象。五年級學(xué)生初讀文言文，讀通讀順是其一。孫老師將這一句式進行了形式上的重排（如下圖）：
重排后的句式，規(guī)格齊整，學(xué)生看著規(guī)整的句式，一遍又一遍齊讀、個別讀、輪著讀，句式的結(jié)構(gòu)，比喻的運用，在朗讀實踐中一一浮出水面。學(xué)生在朗讀中品得語言韻律之味，悟得言語形式之美，習(xí)得語言表達之法。課堂上這種朗讀的形式，一時頗有“紅杏枝頭春意鬧”的美感。
這些名師的朗讀，不是一味讓學(xué)生反復(fù)讀，而是引導(dǎo)學(xué)生把朗讀過程轉(zhuǎn)化為自己對文本的深入理解和感悟過程，將朗讀的訓(xùn)練與語言文字的實踐運用靈巧結(jié)合，達到“尋言以明象”之效果。的確如領(lǐng)異標新的二月之花，明媚，動人！
三、適用練筆，半畝方塘一鑒開
閱讀教學(xué)，不能只是“讀”的獨角戲，“語文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言。”課堂練筆是一種適用的實踐語言的方式。練筆契機抓得好，就能引爆學(xué)生抒發(fā)點，啟動學(xué)生表達的欲望。福建傅結(jié)龍老師在執(zhí)教古詩《秋思》時是這樣做的：
師：張籍提筆，千言萬語涌上心頭，他會想些什么？他又會對他們說些什么呢？請拿出課堂學(xué)習(xí)單，任意選擇一個寫信對象寫話。
古詩中，詩人豐富的內(nèi)心世界是內(nèi)隱的，老師把握住詩人想說而未說的空白，讓學(xué)生窺得詩人“欲作家書意萬重”的內(nèi)心波瀾，適時抓住這一練筆契機，進行言語表達的補白練習(xí)。學(xué)習(xí)單上的引語設(shè)置為父母、哥哥、小妹這些可親可感的形象，這是學(xué)生述說的對象，也創(chuàng)造的依據(jù)。這樣，詩人提筆千言、難以盡訴的惆悵，就通過學(xué)生之手表達出來。
因為時間關(guān)系，學(xué)生寫了大約5分鐘。
師：還有誰沒寫完？
生：我，因為要寫的話太多。
師：對家人的思念豈是幾句話就能寫完呢！
老師讀學(xué)生的小練筆，孩子們寫得情真意切，催人淚下。
師：也許你寫的，就是張籍心里想說的。對父母的思念是一時半會說得完的嗎？這就叫——（生動情詠嘆）欲作家書意萬重。
師：對兄長的思念是一時半會說得完的嗎？這就叫——（生動情詠嘆）欲作家書意萬重。
師：對妹妹的思念是一時半會說得完的嗎？這就叫——（生動情詠嘆）欲作家書意萬重。
在這種一詠三嘆的反復(fù)涵詠之下，我們看到，老師安排的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點又成了深入理解詩意、感受詩情的生長點。
作為聽者，彼時只覺得一種天光疏朗的感覺撲面而來。
如果說通過“讀”，懂的還只是內(nèi)容，那么，通過“寫”，則是得文本背后的深意，得言語實踐之法。讀寫巧妙結(jié)合，才能真正獲得語文學(xué)習(xí)的妙法，形成語文學(xué)習(xí)的能力！
四、活用教材，天光云影共徘徊
葉圣陶老先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對葉老的話，我的理解是：我們在學(xué)習(xí)課文時，不能“以本為本”，就像認知一片湖，不能只停留在表面，所謂“靜水流深”，越是平靜的湖面之下，激流暗涌的力量才是我們應(yīng)該觸摸的真相。
因此，我非常欣賞青島于艷老師的做法。
于艷老師執(zhí)教的北師大版五年級上冊《遲到》，作者林海音。林海音的散文特別注意“文眼”的安設(shè)，這種安設(shè)是不著痕跡的。于是形成了林海音散文的獨特之處——淡雅、自然、質(zhì)樸、渾然天成，堪稱經(jīng)典?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)典作品的閱讀方法，體會語言文字表達的魅力?！笔怯谄G老師給本節(jié)課的目標定位。她是這樣落實的：
《遲到》是一篇長文，在引導(dǎo)學(xué)生捕捉要點、理清故事情節(jié)之后。于老師立足節(jié)選，前攻后延。
（一）節(jié)選“描寫爸爸”的兩處句子。
師：同學(xué)看看“瘦瘦高高、瘦高”，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：描寫爸爸的詞語很簡單。
拓展閱讀《爸爸的花兒落了》，邊讀邊批注。
匯報。感受作者在塑造人物形象上的筆風(fēng)特點：無須濃墨重彩，這種淡淡的素描寫法絲絲入扣地將人物形象刻在心上
（二）節(jié)選“爸爸在家打我，爸爸來學(xué)?？次摇边@兩處。
師：爸爸在打過我之后，心里在想些什么？
生自由表達看法。
拓展閱讀《爸爸的花兒落了》《我父》中的選段，邊讀邊批注。
匯報。感受作者行文中淡淡的哀傷，這種哀傷正是作者對“爸爸”的感性認識，對“生命”的透徹領(lǐng)悟。
（三）拓展閱讀《爸爸的花兒落了》完整篇，突出“夾竹桃”部分的描寫，突出“畢業(yè)典禮”部分的描寫。
配上淡而憂傷的音樂《送別》，學(xué)生沉浸在字里行間。
師：結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)感受，寫一段讀后感在紙上，可以用上古詩詞。
沉浸淡而憂傷的音樂《送別》，學(xué)生奮筆疾書，下筆成文。
一個優(yōu)秀的語文教師，絕不會在一節(jié)語文課上囿于學(xué)習(xí)一篇課文。我們既要帶著學(xué)生既要欣賞“樹木”，更好俯攬整片“森林”。毫無疑問，于艷老師做到了。學(xué)生在一段文字與一篇課文之間穿梭，在一篇課文與幾篇文章之間穿梭，在一篇文章與整本書之間穿梭。來來回回穿梭之間，用邊讀邊批注的方式閱讀經(jīng)典作品的方法了然于胸，走走停停的賞析之間，林氏散文的語言魅力浸染其心。課內(nèi)和課外，品鑒和讀寫，“讀”語文和“用”語文猶如天光云影，在課堂之上互生光輝，共舞徘徊。
一路行走，一路仰望星空，一邊咀嚼，一邊切己體察。我常驚嘆于名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，其實，高效精彩的課堂不只是名師課堂的專利。只要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，從“高位”解讀教材，關(guān)注學(xué)生需求，在課堂教學(xué)實踐中，領(lǐng)悟這些名師課堂的有效策略，領(lǐng)略支撐這些課堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，我的“策略”課堂，我的高效課堂，何愁無處下金鉤？
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