運用多元智能理論促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐探討
宋仁全
多元智能理論最初確認了人的七種智能的形式：數(shù)理邏輯智能、語言智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。這七種智能可以是合作發(fā)揮作用的，也可以是相互獨立存在的。
一、從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，用多元智能理論武裝教師頭腦，樹立新型教育觀
多元智能理論能否真正促進教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。為使多元智能理論指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)工作真正走入教師心里，我校除了組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還先后聘請了全國十杰語文教育專家李元昌教授、吉林省教育學(xué)院潘景峰院長、東北師范大學(xué)心理教育專家張嘉偉教授等來校作新的教育理念講座。從整體上看，教師們的觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，集中表現(xiàn)在以下四個方面：
1．引導(dǎo)教師形成了積極樂觀的“學(xué)生觀”。我們教師應(yīng)該樹立這樣一個信念：只要為他們提供合適的教育，每個學(xué)生都能成才。這種積極樂觀的學(xué)生觀一旦形成，就使得每一個教師樂于對每一位學(xué)生抱有積極熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。
2，引導(dǎo)教師重建學(xué)生多元“智力觀”。教師在工作中要幫助學(xué)生重建多元“智力觀”，要充分相信每個學(xué)生擁有多元智力，開啟學(xué)生智慧的火花，絕對不能扼殺學(xué)生智慧的靈感。
3．引導(dǎo)教師樹立因材施教的“教學(xué)觀”。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，不斷地變換教學(xué)方法和手段，學(xué)生就有機會利用適合他們的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生得到發(fā)展。只要教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生在展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，可以將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使弱勢領(lǐng)域得到發(fā)展。教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的同時需要教師樹立學(xué)習(xí)意識、成就意識、責(zé)任意識、平等意識這四種意識。
4．引導(dǎo)教師樹立全面發(fā)展的評價觀。由于受傳統(tǒng)智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把學(xué)科分數(shù)和升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量的主要標準。學(xué)校教育教學(xué)活動錯誤地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言和邏輯數(shù)理能力，卻忽視了其它能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。根據(jù)多元智力理論，我們應(yīng)該摒棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立全面發(fā)展的評價觀。
[案例1]
我校出臺了《白山市外國語學(xué)校對學(xué)生進行多元評價的實施方案》。從評價內(nèi)容上，注重從多元智能的各個方面對他們給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，老師們開始有意識地在日常生活和活動中,觀察學(xué)生的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從學(xué)生的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。在實施中以班級為單位，由班主任具體組織，要求每學(xué)期每個學(xué)生至少獲得一次獎勵性評價。評價內(nèi)容根據(jù)多元智能理論，只要是有利于班級建設(shè)，有利于學(xué)生發(fā)展和進步的都可以設(shè)立獎項。如：學(xué)科成績最高獎、學(xué)習(xí)進步獎、品德優(yōu)秀獎、勞動積極獎、關(guān)心集體獎、體育運動出色獎、遵守紀律模范獎、積極參與活動獎、孝敬父母獎、愛護公物獎、好人好事獎、科技發(fā)明獎、手工制作獎等等。經(jīng)過一學(xué)期運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”思想。學(xué)校還規(guī)定了思想品德類評價不得少于50﹪。
[案例2]
我校李菁華老師在《多元評價給班級管理帶來了活力》一文中，講述了她運用多元評價在班級管理中的嘗試，取得了良好效果。李老師將對學(xué)生的多元評價權(quán)下放到班委會，班長、委員、小隊長、課代表，都可以根據(jù)班級工作需要，向老師申請獎勵，經(jīng)班委會研究是否屬實后，擬定獎勵名稱、發(fā)放喜報及獎品，這種作法調(diào)動起班級干部當好老師助手、參與班級管理的積極性。班干部們集思廣益，想出了許多新穎別致的稱號。如：對于成績優(yōu)異者，課代表工作盡職盡責(zé)的同學(xué)發(fā)放“首席知識官”、“首席文化官”獎，對于在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組發(fā)放“小組合作學(xué)習(xí)成果獎”，在其它方面還設(shè)了“環(huán)保衛(wèi)士獎”、“最佳默契獎”、“最佳組織獎”、“清潔大使獎”、“父母好助手”等獎勵稱號。多元評價給班級帶來了新氣象，班風(fēng)逐漸好轉(zhuǎn)。該班有名“雙差生”，因?qū)W習(xí)有了進步，積極參與學(xué)校組織的體育運動而受到“熱愛班級獎”的獎勵。但是在第二天一大早，他卻拿著一個手機跑來向李老師道歉。原來在周一上午，他到媒體室上課的途中，撿到一個手機，當時由于貪小便宜的心理作怪，想拿出手機卡，但由于比較匆忙，忙亂中手機卡蹦了出去，他一想正好也不用找了。但是下午的班會，老師對他身上的閃光點給予了正確的評價，讓他看到了自己的價值，覺得自己不是被老師和同學(xué)冷落的人，他要對得起自己的榮譽，因此，他在當天晚自習(xí)就跑出去找手機卡，一大早就跑來向老師道歉，對自己的行為感到羞愧和懊悔，并主動上交了手機，表示不再犯類似的錯誤。是多元評價改變了他，帶給了他自信。
為了對學(xué)生成長過程進行多元評價，我校每個班級還為學(xué)生們建立了學(xué)生成長記錄袋。所謂成長記錄袋，又叫檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料、學(xué)生的作品、反思，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步狀況。成長記錄袋不僅可以應(yīng)用于學(xué)生評價，還可以應(yīng)用于教師成長、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理等多方面，在嘗試中教師、學(xué)生都受益。例如在學(xué)科教學(xué)上，教師可以在作業(yè)本上批下傾注一片愛心的評價語：“你的字真美，老師改你的作業(yè)是一種享受。”對有些讓教師不夠滿意的作業(yè)，老師用鼓勵性評語教育學(xué)生：“老師覺得你的字可以寫得更美麗?！薄霸俣鄤觿幽X筋，你會做得更好?！背砷L記錄評價法的好處一是學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力；二是為老師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果；三是使評價與教育教學(xué)融合在一起，與課程、學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效果。
多元智能理論倡導(dǎo)的思想與新課程評價改革的方面是一致的，并為建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)和支持。以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教學(xué)觀”“評價觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價。
二、拓寬渠道，搭建平臺，為不同層次教師專業(yè)發(fā)展“補鈣壯骨”
在多元智能理論指導(dǎo)下，我們在促進教師專業(yè)化發(fā)展中堅持了分層次、分崗位、分類別的原則，以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以提高我校教師學(xué)歷層次和培養(yǎng)骨干教師、專家型名師為中心，堅持培訓(xùn)理念的人本化、培訓(xùn)管理層次化、培訓(xùn)內(nèi)容綜合化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)過程教研化的工作思路，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精深、相對穩(wěn)定、充滿活力的、可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時代特征的高質(zhì)量的教師隊伍。
1．全員培訓(xùn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：多元智能理論在校本培訓(xùn)中的運用有利于我們了解素質(zhì)教育的科學(xué)性、教育觀、教師觀、人才觀、評價觀；有利于我們在開展素質(zhì)教育工作中，正確把握師生互動、互促、互補的關(guān)系，師生共同發(fā)展，達到雙贏的目的；有助于我們主動創(chuàng)造條件，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。多元智能理論主張，評價一個人應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)他的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師各項智能聯(lián)動共振，整合優(yōu)化。我校培訓(xùn)計劃三年內(nèi)每個教師選修完成不少于72課時的政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評價、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)；五年內(nèi)每名老師自選完成20本書的讀書任務(wù)；到2007年，任課教師全部達到本科學(xué)歷，所有教師必須熟練掌握運用計算機進行輔助教學(xué)和從網(wǎng)上獲取教育信息和資料的能力，80%的教師具有能開本學(xué)科全部選修課的能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力、開發(fā)校本課程的能力，成為復(fù)合型人才，做課程改革的領(lǐng)跑者。
2．對青年教師實行師徒結(jié)對的培養(yǎng)方式。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望。我校的青年教師隊伍占全校教職工的26%，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣高、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師的傳、幫、帶作用，為老教師和青年教師結(jié)對子搭建平臺，指導(dǎo)青年教師以多元智能理論為指導(dǎo)通過教學(xué)關(guān)、育人關(guān)和科研關(guān)的檢驗，達到一年內(nèi)順利上課，3年內(nèi)勝任教學(xué)工作，6年內(nèi)成為教學(xué)骨干的要求?！敖虒W(xué)關(guān)”即要求青年教師要站穩(wěn)講臺。對徒弟的要求：一要聽課取經(jīng)、認真學(xué)習(xí)；二要參加多輪試講、總結(jié)不足；三要參加集體備課、共同探討。師傅要跟蹤聽課、定期輔導(dǎo)，查找青年教師的毛病，提高其教學(xué)水平?！坝岁P(guān)”要求青年教師認識到“教書育人”是教師這一神圣職業(yè)的終身職責(zé)，對于備、講、輔、批、查每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認真對待，這也是做合格教師的基本素質(zhì)?！翱蒲嘘P(guān)”重點是師傅做好“傳、幫、帶”工作?！皞鳌笔莻魇诳蒲蟹椒ǎ皫汀笔墙o予指導(dǎo)幫助，“帶”是實際參與課題研究。指導(dǎo)教師要帶領(lǐng)青年教師實際參與到自己的科研立項中，讓青年教師有實踐的機會，帶著青年教師搞科研。
3．班主任培訓(xùn)。重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。在多元智能理論指導(dǎo)下，建立班主任工作量化考核制度，對班主任進行“德、能、勤、績”等進行多元考核。學(xué)校制定了“星級班級評比制度”，落實了班級和班主任工作雙項考核量化評比制度，形成班主任聘任、使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法。學(xué)校依托承擔(dān)的國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣實驗”子課題“小學(xué)班主任工作的深化研究”的研究任務(wù)，在班主任思想道德、專業(yè)知識與理論修養(yǎng)、專業(yè)能力、心理品格等方面進行不斷探索，每年召開一次班主任工作研討會，不斷提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，建立一支適應(yīng)我校發(fā)展的班主任隊伍。
4．骨干培訓(xùn)。學(xué)校制定了骨干教師培訓(xùn)目標，研究骨干教師培訓(xùn)措施，制定骨干教師考核細則，明確骨干教師獎勵意見，形成骨干教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)造促使優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓(xùn)的過程中，對中層以上干部、班主任、學(xué)科組長、高級教師進行不少于60課時的骨干培訓(xùn)，努力提高骨干教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和新課程改革所必須的教育教學(xué)能力，并及時總結(jié)推廣其成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革中的骨干和示范作用。多元智能理論的引入，極大地促進了教師的教學(xué)水平和理論水平的提高，涌現(xiàn)出一大批“多元智能實驗教師”。在課堂里，他們結(jié)合不同智能類型的學(xué)生，不斷變換著教學(xué)方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式來迎合不同智能類型的學(xué)生，課堂真正變成了適合每個學(xué)生成長的自由的活動天地。經(jīng)過培養(yǎng)培訓(xùn)，我?，F(xiàn)有省級骨干教師23人，市級以上“十佳”教師43人，市級以上學(xué)科帶頭人15人，達任課教師總?cè)藬?shù)的47%。這支精良的骨干教師隊伍將帶動我校教師隊伍整體素質(zhì)提高，為實施“名師工程”奠定基礎(chǔ)。
5．名師培訓(xùn)。名師托名校，名師是學(xué)校的靈魂。建校以來，學(xué)校就著手實施“名師工程”，確保資金投入，抓“多元智能型”的“名、特、優(yōu)”教師的培養(yǎng)。采用走出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請進來專家講學(xué)、參與課題研究、組織教學(xué)觀摩等多種形式，不斷提高骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平，促進教師知識結(jié)構(gòu)完善，提高教師課堂教學(xué)實踐能力、科研能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其盡快成長為教學(xué)名師，打造一批在教育工作中起到帶頭示范作用的拔尖人才。我們計劃到2010末，全校教師隊伍中省級以上榮譽稱號的教師不少于20名，特級教師不少于2名，市級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)“十佳”占任課教師人數(shù)的三分之一。
三、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提升了教師隊伍整體素質(zhì)，促進了學(xué)校各項工作和諧發(fā)展
1．轉(zhuǎn)變了師德師風(fēng)，全校形成和諧氛圍。
2006年伊始，在新學(xué)期開學(xué)動員大會上，我校提出了以“恢復(fù)人氣、積累元氣、打造名氣”為目標的完美形象工程，該工程一經(jīng)啟動，立即得到了全校教職員工的積極響應(yīng)，學(xué)校煥發(fā)了新的生機。重新粉刷和設(shè)計的各班級更加整潔和富于生活氣息。極具特色的班級、辦公室門牌令人耳目一新。各個辦公室、實驗室全都進行了重新設(shè)計，室內(nèi)整潔清新，彰顯人文特色。走進配備齊全的理、化、生、自然實驗室里，墻壁上一幅幅探索科技領(lǐng)域奧秘的圖片令人心曠神怡?！斑B通世界、點擊未來，綠色網(wǎng)絡(luò)、安全上網(wǎng)”的微機室使人感受到濃厚的現(xiàn)代化氣息?！白哌M數(shù)理化、藝苑奇葩、我們的手工藝品、心理健康教育專欄”等為題材的校園文化長廊各具特色。外部環(huán)境的改變帶來教師精神面貌的明顯變化，在多元智能理論指導(dǎo)下，我們把師德要求具體細化為九方面，教師從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟中行動，從行動中升華。即：用嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度和作風(fēng)帶動學(xué)生，形成務(wù)本求實的品格；用執(zhí)著的工作精神引領(lǐng)學(xué)生形成堅韌不拔的意志品質(zhì)；用以學(xué)生為本的理念建立新型師生關(guān)系，帶動學(xué)生學(xué)會融合、學(xué)會合作；用創(chuàng)新精神引領(lǐng)學(xué)生形成探究、創(chuàng)新品格；用師愛引領(lǐng)學(xué)生建立愛心、學(xué)會關(guān)愛他人、珍愛自己；用奉獻精神帶動學(xué)生樹立正確的人生價值觀；用教師的愛崗敬業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識；用教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生形成積極上進、追求卓越的人格品質(zhì)；用教師的言行、穿戴、理想，引領(lǐng)學(xué)生的規(guī)范養(yǎng)成和如何做人、做什么樣的人的人生目標。學(xué)校的各項事業(yè)在和諧中發(fā)展，學(xué)校的各項事業(yè)得到快速發(fā)展。在“把學(xué)校建成在全國具有一定知名度的、個性鮮明的特色學(xué)校、質(zhì)量優(yōu)異的名牌學(xué)校、管理一流的示范學(xué)校、思想領(lǐng)先的創(chuàng)新學(xué)校、文化濃厚的多彩學(xué)校、全面開放的窗口學(xué)校和多元智能的實驗學(xué)?！钡霓k學(xué)目標的指引下，學(xué)校多次被評為市教育重點工作目標管理先進單位、市校園文化建設(shè)示范校、市校本培訓(xùn)先進集體、省交通安全學(xué)校、省教育技術(shù)裝備工作先進學(xué)校、省優(yōu)秀家長學(xué)校、全國助殘先進單位等稱號，兩次被評為市直教育系統(tǒng)先進基層黨組織。
2．凸顯特色，夯實基礎(chǔ)，教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升。
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們提出了“以德立校、科研興校、特色強?！钡霓k學(xué)理念，把英語特色和藝體特色作為彰顯特色的兩個抓手，通過多樣化的教學(xué)策略，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動課程，培養(yǎng)學(xué)生多種才能，使學(xué)生各種潛能獲得充分的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。同時也能夠促進學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，促進教師的專業(yè)成長，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3．在多元智能理論指導(dǎo)下，以科研促進教師的成長，以科研推動學(xué)校的發(fā)展。
在多元智能理論指導(dǎo)下，我校教科研工作以促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心，以推動校本研究制度建設(shè)為抓手，追求學(xué)校特色的多元發(fā)展。學(xué)校注重積極營造平等參與、實踐反思、合作互助的教科研氛圍，科研工作親近教師、走進課堂、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件讓教師對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析與反思，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。為加強學(xué)科教學(xué)研究力度和校本培訓(xùn)力度，學(xué)校裝備了專門的教研室，制定了各教研組集體備課和教研制度，聯(lián)系點領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師共同開展教學(xué)研討，鼓勵教師寫好教學(xué)后記、教育日記、教育案例、教育隨筆、教育論文。學(xué)校每年舉辦一屆教學(xué)年會，及時總結(jié)教育教學(xué)成果，采取豐富多彩的形式展現(xiàn)最新教學(xué)成果，加強教學(xué)反思力度，加強教學(xué)案例分析，加強引領(lǐng)、示范與指導(dǎo)。在今年舉行的第四屆學(xué)術(shù)年會上，教師圍繞多元智能理論撰寫教學(xué)案例131篇，有12篇案例獲一等獎，6人在學(xué)術(shù)年會平臺上交流。
以上是我校運用多元智能理論促進教師專業(yè)發(fā)展初期的一些作法和感悟，目前仍處在積極摸索實踐中，我們愿意和教育同仁共同探討，互通有無，為教師專業(yè)發(fā)展不斷努力。
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