| 學(xué)生能否有否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要在于他們是否具備良好的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素有很多，比如良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有趣的教學(xué)情境、和諧的師生關(guān)系、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的學(xué)習(xí)能力等等，下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 一．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有三個(gè)方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、高效。三是預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。 怎樣預(yù)習(xí)才是有效的？首先，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其次，要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。從根本上說(shuō)，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。另外，由于預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，會(huì)使他們自主學(xué)習(xí)能力得到提高。 學(xué)生要有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要知道自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中做什么和怎樣做，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要到位，以下幾點(diǎn)是教師在指導(dǎo)過(guò)程中需要注意的： 1．采用多種預(yù)習(xí)形式 預(yù)習(xí)決不僅僅就是課前能把課堂上將學(xué)習(xí)的教材看一看，上課時(shí)能有效的聽(tīng)老師講課，預(yù)習(xí)的形式有很多種，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。 （1）對(duì)于概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取標(biāo)記預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，并在書(shū)上空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得，為理解和掌握新知識(shí)做準(zhǔn)備。 （2）對(duì)于計(jì)算類或解決問(wèn)題類的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取嘗試解題預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生大膽嘗試獨(dú)立審題、解答例題，解答后與課本上的方法對(duì)照，不會(huì)解答再看課本上的，然后再嘗試解答書(shū)中習(xí)題。 （3）對(duì)于空間與圖形類的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法。對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。 （4）對(duì)于實(shí)踐類的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取調(diào)查預(yù)習(xí)法。這類數(shù)學(xué)知識(shí)是新課程實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，如身份證編碼、超市購(gòu)物折扣、計(jì)算銀行的利率、查看家里的水電記錄等等。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)。 2．為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱 數(shù)學(xué)閱讀不如語(yǔ)文閱讀有趣，很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)當(dāng)作一件快樂(lè)的事，這就需要教師幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的初期為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱是十分必要的，學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)提綱完成必要的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不理解的問(wèn)題，嘗試解決。需要注意的是，預(yù)習(xí)提綱只能作為參考提供給學(xué)生，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則不必禁錮他們的思維，限定預(yù)習(xí)的思考內(nèi)容，應(yīng)允許學(xué)生按自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可日趨簡(jiǎn)要，直至最后讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。 3．重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記 有人認(rèn)為，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，如果以筆頭形式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但我們認(rèn)為，僅靠在書(shū)上做批注或勾畫(huà)的形式來(lái)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一不利于引起學(xué)生在思想上的重視，二不利于教師的檢查監(jiān)督，三不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難問(wèn)題。因此，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。 4．給學(xué)生提供足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間 在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)校預(yù)習(xí)是很有必要的。教師為了教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，一開(kāi)始可以在課堂上拿出一部分時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊指導(dǎo)，等學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后再慢慢放手。為了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少其它筆頭作業(yè)。 5、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使他們明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)概括能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會(huì)用行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，制定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。 二．學(xué)生在預(yù)習(xí)中由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然造成不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，這實(shí)際上已經(jīng)為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師怎樣實(shí)施預(yù)習(xí)后的教，使教師的教適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)。 1．學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽(tīng)”。 有些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時(shí)教師盡可能少說(shuō)或不說(shuō)，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)后的收獲。 2.學(xué)生“道不明”，教師就“點(diǎn)撥”。 3．書(shū)上“看不到”的，教師就“補(bǔ)充”。 學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)到教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。這就需要教師在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。 總之，自主預(yù)習(xí)是現(xiàn)在和將來(lái)課堂教學(xué)的重要手段，只有讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能真正地讓“課堂”“活”起來(lái)，真正成為民主、合作的學(xué)習(xí)陣地。 |
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