“創(chuàng)意作文私享會”講座——《好作文這樣寫》
嘉賓簡介：
陳金海，江西省級名師，中學語文高級教師、國家中西部地區(qū)骨干教師、江西省優(yōu)秀教師、江西省骨干教師、江西省中學語文學科帶頭人。
語文教學“真語文”理念首倡者，語文教育“言語文化”本體論提論人。
江西教師聯(lián)盟“真語文名師工作室”首席導師、 滾動快速作文教學組織法研究團隊核心成員，國培計劃-江西省中小學（語文學科）骨干教師培訓項目特聘授課專家。
2015年榮獲“全國中小學教師文化教學優(yōu)質課大賽”一等獎。
主講內(nèi)容：作文課堂內(nèi)外兼修，閱讀寫作互促同進。
提綱如下：
一、寫作文確實難
二、作文也很容易
三、“好作文怎樣寫”不是人人都有發(fā)言權的話題
四、要想寫好作文，務必上好作文課
五、要寫好作文，要重視閱讀與旅游
一、寫作文確實難
毛澤東曾經(jīng)寫出詩句：“世上無難事，只要肯登攀”！他一生確切感到有三件事是極為困難的。一是“請客吃飯”，二是“做文章”，三是“繪畫繡花”。
連當代最偉大的偉人毛澤東都說做文章難，誰要是說做文章不難，可能是吹牛。
做文章有什么難處？
文章用語，要通俗又要雅致；寫作文時要靜心靜氣從容不迫；文章之中要體現(xiàn)人文質彬彬的修養(yǎng)；文章的思想情感必須溫良恭儉讓。
中小學教育教學活動中的作文，往往是老師給出了特定的要求的、帶有技術訓練性質的文章，還必須符合行款格式、體裁、題材、篇幅、主題思想、主要作法，甚至作文中的人名、地名的虛擬化等等的怪怪的要求。
二、作文也很容易
有個比毛澤東主席大將近兩百歲的人，給后人留下以下一段文字：“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎?學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣?！?/span>
歸納出“事在人為”這一千古不易的哲理的人，叫彭端淑，大清康熙朝四人。他“十歲能文”，三十四歲時考中進士，曾官至二品。 辭官后，他從事教育工作二十年，最終以文學家、教育家流芳百世。 他可一點兒也沒吹牛啊。
三、 “好作文怎樣寫”不是人人都有發(fā)言權的話題
語言學家對作文教學，是外行；文學家和“文學家”，也是外行；非語文學科的教師更不必說。
作文教學及其研究之現(xiàn)實很殘酷！半數(shù)以上的語文教育工作者缺乏正確的作文觀和作文教學觀。
在很多一線語文教師及語文教材研究者心目中，“寫作”與“作文”可能是兩個“剪不斷，理還亂”的概念?！白魑摹钡降资窃趺匆换厥拢俊白魑摹迸c“寫作”有什么區(qū)別？對這兩個問題的回答，基本能分野討論作文教學的人有沒有正確的作文教學觀。
在一些習慣以文藝理論家身份談論語文教育的人看來，“作文”等同于“寫作”；在那些只習慣用語言學家眼光看書面言語作品的人的眼里，“寫作”無非是“綴字成文”。這兩種作文觀、作文教學觀，曾經(jīng)烏云蔽日，長期抑制并仍在繼續(xù)廣泛地抑制著課程論與教學論理論修養(yǎng)相對薄弱的中小學一線語文教師的創(chuàng)造性。
追求作文課堂的高效益，前提是，教師需有正確的作文教學觀。
四、要想寫好作文，務必上好作文課
先對孩子們說說：作文，特指在學校教育班級授課制下、以‘學習者’的角色學習‘寫’而展開的非獨立性活動及其結果。
它有三個必備特征：
①活動于集體而非個人的環(huán)境，凝結著教師、學生集體與作文執(zhí)筆者三類智慧。
②表征為教與學相對而成的形態(tài)。作文文本至少有三個階段的形態(tài)，即教師激發(fā)下學生個體孕育思考的渾沌籠統(tǒng)的‘腹稿’形態(tài)，屬于前文本；教師監(jiān)控下學生個體外化意識的成稿形態(tài)；教師評閱講解后學生個體修改總結的定稿形態(tài)。
③受著整個課程體系的影響，應當從相關課程里汲取知識，充實活動內(nèi)容，提高活動水平，以體現(xiàn)學校教育體系的完整特征?！?/span>
簡明的歸結是，作文，無文責；寫作，有文責。
用考試代替教學這顯然是違背教學常規(guī)的。
對教師說:
1.課堂教學內(nèi)容的組織；
2.課堂活動的組織形式；
3.課堂教學之過程管控。
這三個方面，就是作文課堂教學改革的突破方向。
五、寫好作文，要重視閱讀和旅游
巧婦難為無米之炊，要增加生活體驗，作文才有可寫的內(nèi)容。
豐富學生的直接生活體驗，每逢過節(jié)，要求家長帶孩子過有文化的節(jié)；平時，要帶著孩子參加鄉(xiāng)村或社區(qū)的各種活動；逢上婚喪生建等文化性交往機會，要帶著孩子親歷其中；要積極地領著孩子走親訪友，擴展見聞；最好還要領著孩子參與戶外旅游。耕種在鄉(xiāng)村田野，要像模像樣地帶孩子體驗種養(yǎng)的艱辛。忙綠在城鎮(zhèn)市場，要讓孩子品嘗做成一單交易的不易。
間接生活體驗如何豐富？無非“閱讀”。不但包括文本的閱讀，還包括音視頻作品的觀看、感受與領悟。
關于課外閱讀，成語接龍、故事會、閱讀筆記、好詞好句摘抄、好書推薦演講……內(nèi)容豐富，形式多樣。
我們語文教師要有意識地引導學生讀成語故事，讀中華歷史文化掌故，如《史記》《資治通鑒》《中華上下五千年》《世說新語》《幼學瓊林故事》等，更要讀《論語》《道德經(jīng)》《易經(jīng)》《增廣賢文》等或雅致或通俗的哲學性作品。
學生關于文章的形式知識，關于文章創(chuàng)制的程序知識，主要來自閱讀課堂。
關于閱讀教學，務必解析鑒賞課文的作法。
（1）豐厚學生之言語文化素養(yǎng)的物質構成——語詞、語篇的累積；
（2）豐富學生之言語文化素養(yǎng)的精神要素——文意、文法的識見；
因此，閱讀教學，是語文課的重鎮(zhèn)，也是語文課的常態(tài)。
所以，作文教學，乃至于整個的語文教學，要——科學教練思維，涵養(yǎng)思想品德。
要提升學生的思維品質，從三類思維技能上著力：
（1）記憶技能。
（2）概括技能。
（3）分析與推理技能。
思維過程與思想觀念互為表里，思維習慣也有德性講究。我們要注意學生思維的“中華民族”性的養(yǎng)成。
最后說說旅游跟寫好作文的關系——8個字解決問題：讀萬卷書，行萬里路。
責任編輯：顏語（zuowenjingling）
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