創(chuàng)意作文私享會0616：非構(gòu)思理論視角下的高考作文 四川省洪雅中學(xué) 王思勇
▲概述： 大家好，非構(gòu)思的含義，可以理解是馬正平先生學(xué)術(shù)的代稱。非構(gòu)思不是不思，寫作思維，恰恰是非構(gòu)思的靈魂。非構(gòu)思還是一種寫作境界，那就是靈活運(yùn)用寫作思維，達(dá)到寫作的自由之境。我還要說明的是，這里所講的，只是我個人對馬正平先生學(xué)術(shù)理論的運(yùn)用，并不意味非構(gòu)思理論在中學(xué)語文界只能像這樣運(yùn)用。當(dāng)然，也不等于就運(yùn)用得合宜或運(yùn)用得好。 上篇：非構(gòu)思的審題（或閱讀）思維 1、由全國卷命題說起。 2016年全國卷一、三卷都有請綜合（或綜合）“材料內(nèi)容及含意”作文這樣的明示；同時，這三套卷都有“選好角度”這樣的要求。這里就“內(nèi)容”、“含意”、“角度”三個詞做解讀、說明： ①內(nèi)容：是指命題的主體材料及要求說明文字，主體材料是有構(gòu)成要素的，在寫作時，是可以概括引入到文章的，并且，一般在第一段引入。 ②含意：是命題材料（兼顧要求用語，下同）中寓含的命題意圖，也可認(rèn)為是主體材料的主旨——并且，這個意圖是唯一的——要通過對材料進(jìn)行解讀才能獲得的。作文審題的主要任務(wù)就是解讀這個“含意”。 這個“含意”所涉及的社會現(xiàn)象（話題），將規(guī)定、限制了考試者作文的范圍。因此，對于考試者，得出這個“含意”是非常關(guān)鍵的。 不知“含意”，寫作時將無處下手； 誤讀“含意”，作文將不會切題，而是偏題甚或離題萬里。 離命題“含意”愈遠(yuǎn)，得分的可能就越渺小。從這個意義上說，考試作文，對閱讀理解力薄弱者來說，考的幾乎就是閱讀能力?！昂狻钡墨@得既然這么重要，那么如何獲得呢？ ③角度：作文命題雖說“選好角度”，但對于2016全國三套卷來說，幾乎是除了站在“評論家”角度，別的再無可選擇。因為，寫作任務(wù)要求我們要有理性思維及批評能力。因此，不可以站在材料中的某個當(dāng)事人角度來寫，材料中的當(dāng)事人，與評論家相比，他們都是迷惑的“當(dāng)局者”。 2、非構(gòu)思的審題原理及示范； 按非構(gòu)思的讀寫原理，作文命題材料一定是命題人意圖的生成物，其生成途徑就是賦形（渲染、反襯）及路徑（構(gòu)成、原因、功能、措施、相似）思維。而 考試者審題——獲得材料“含意”（命題意圖）——就必須對命題材料進(jìn)行完全同樣的賦形及路徑思維分析。如圖： 命題過程： 命題者（意圖）?（通過賦形及路徑）材料 審題過程： “含意”（意圖）（通過賦形及路徑）?材料 從上圖來看，命題過程與審題過程，完全是形式相同，但路途相逆的過程。命題意圖當(dāng)是唯一且確定的，因此，審題者應(yīng)當(dāng)力求獲得這個“唯一”。這也就是非構(gòu)思閱讀理論之下的作文審題原理。 下面就試著按這個原理，示范全國三套卷的作文審題。 2016年全國卷一： 閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。 要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。 審題過程： 面對命題材料，首先當(dāng)拿起賦形之反襯、對比這個張力分析工具，看這些張力因素指向何處。 一、手印與唇印的矛盾張力，指向的是大人（家長或教師），這種行為矛盾的起因（原因），當(dāng)是孩子或?qū)W生的分?jǐn)?shù)，從這里可以看出家長或教師在教育中的重分或唯分傾向； 二、61分的唇印與98分的掌印的矛盾張力，指向的家長或教師對分?jǐn)?shù)的不斷貪求而欲達(dá)完美。因為，最先孩子的61分，家長或教師滿足了，但是，后來愿望高漲，98分也不能滿足。綜合兩重反襯、對比，我們可以說，漫畫在諷刺家長或教師近于貪婪的唯分論教育傾向。 這就是材料的“含意”——命題者的意圖。也可以說，這個意圖，為我們真實呈現(xiàn)了當(dāng)今社會教育之怪現(xiàn)狀，這個怪現(xiàn)狀就是我們考試者必須直面的寫作話題，當(dāng)然也是范圍的限制，繞過這個話題，就不會切題而是偏題。 要再次強(qiáng)調(diào)的是，反襯、對比的賦形思維，是我們閱讀命題材料的首選工具，其次是原因分析等其他路徑思維工具。當(dāng)然，也可能有些材料并不具有矛盾張力因素，這個時候，使用反襯、對比分析就不能湊效。因此，閱讀審題是要多種思維工具靈活運(yùn)用的。 下面繼續(xù)示范。 2016年全國卷二： 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效學(xué)習(xí)、課外大量閱讀、社會生活實踐。 請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。 審題過程： 材料正文本身是在說語文學(xué)習(xí)的功能意義（終身發(fā)展、軟實力、文化自信）以及三條途徑（可視為三條措施），也就是說，這里沒有反襯、對比。那么，命題意圖是否指向的就是要我們談?wù)Z文學(xué)習(xí)的意義和措施呢？結(jié)合要求“比較上述三條途徑”可明白，命題人只需我們就“三條途徑”即三條措施來寫作、作文。也即是說，這里的命題意圖就把原本較寬泛的話題（語文學(xué)習(xí)），限制在“語文學(xué)習(xí)三途徑”這個較窄的話題內(nèi)?？荚囌?、寫作者必須就這個話題進(jìn)行思維、寫作。如果，考試者大談?wù)Z文學(xué)習(xí)，而不是談“語文學(xué)習(xí)途徑”，就不算切題。 以上審題過程，首先使用了功能、措施的路徑分析思維，明白材料主體的思路。其次，使用了渲染之賦形思維——命題者通過寫作要求，特別強(qiáng)調(diào)、突出、渲染了語文學(xué)習(xí)的“三條途徑”，從而給考試者明示了需要寫作的話題。 下面繼續(xù)示范。 2016年全國卷三： 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）。 歷經(jīng)幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種專利?？墒巧a(chǎn)不久，大量假冒偽劣產(chǎn)品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于從，還牽頭擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。 要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。 審題過程： 材料里的反襯、對比的張力是：商家制造偽劣產(chǎn)品侵權(quán)，小羽帶領(lǐng)企業(yè)采取措施應(yīng)對侵權(quán)。因此，這似乎是一個侵權(quán)與反侵權(quán)的社會現(xiàn)象的呈現(xiàn)。但是，我們還要看到，材料本身用了大量的文字來強(qiáng)化、突出、渲染小羽反侵權(quán)的具體措施，這就是規(guī)范市場、公布流程、擬定標(biāo)準(zhǔn)、不斷創(chuàng)新等。因此，材料實際上在肯定小羽式的企業(yè)反侵權(quán)方法，這就是材料的意圖。或者說命題者呈現(xiàn)的就是“小羽式的企業(yè)反侵權(quán)”現(xiàn)象，這也就是考試者必須直面思考、寫作的話題。 綜合看全國的三套作文命題，命題意圖或材料“含意”都是單一的——可以叫做一個話題，但是這個話題不是一個詞，而是一個短語。這個話題，多是社會現(xiàn)象（唯分論、企業(yè)反侵權(quán)）或社會存在（語文學(xué)習(xí)三途徑）?？荚囌摺懽髡叩娜蝿?wù)，是對此社會現(xiàn)象或存在，重新進(jìn)行深入、深遠(yuǎn)地再思考。因此，寫作時，只是喊空口號（表態(tài)）是無益的。如何避免，這涉及到就已獲得的命題意圖（材料含意）進(jìn)行寫作的問題，將在后文詳述。 3、當(dāng)今世面審題的現(xiàn)狀及弊端。 但是，由于對非構(gòu)思闡釋學(xué)的閱讀原理這種前沿理論的無知，語文教師在閱讀教學(xué)中，幾乎沒有確證文本（命題材料也是文本）主旨的意識；即使有這個意識，但也很難運(yùn)用賦形及路徑思維原理。 實際上，語文界的研究員以及高考命題專家，對非構(gòu)思閱讀原理也是視而不見的。 于是，命題專家命出不知深淺的作文，研究員說“這個材料有多種角度可寫”，一線教師跟著研究員忽悠學(xué)生，學(xué)生（考生）的作文普遍不切題意，高考閱卷場放寬閱卷標(biāo)準(zhǔn)。 語文界在閱讀理解（包括作文審題）方面，就是如此“五道輪回”。 這“五道輪回”的病結(jié)在于，命題專家對自己命題所使用的材料本身的含意理解出偏了，把本來較深奧的材料誤讀成了淺易的材料。2016全國三卷用于偏遠(yuǎn)省份的命題材料，卻難于一二卷較發(fā)達(dá)省份的命題材料。這就說明了問題本身。 教研員和語文教師，在指導(dǎo)材料作文審題時，實踐上是沒有審題（閱讀），是偽審題或越過了審題，就直接談?wù)摽梢匀绾螌憽＿@所謂如何寫的指導(dǎo)，因為缺乏據(jù)原理的理解之用功，也只是想當(dāng)然而已。 顯然，實踐非構(gòu)思理論的語文教師，不愿落入上面那個“五道輪回”。他們不會把作文命題之材料看成一盤散沙，也不會把它看成是時事語詞的雜燴，他們會把命題材料視為一個文本，這個文本必有主旨，這個主旨是材料的“含意”，也是命題者的意圖，最終是考試者必聽從的寫作話題。 下面，我將在前面的審題基礎(chǔ)上，設(shè)想全國三套作文的非構(gòu)思寫法。
下篇：非構(gòu)思的作文（或?qū)懽鳎┧季S 1、議論文（評論）當(dāng)如何寫 按非構(gòu)思議論文寫作模型，全國卷三套命題都可以如是寫作： 標(biāo)題（暫空，寫完正文之后，再擬標(biāo)題；標(biāo)題盡可能明示價值判斷，且限制在9字以內(nèi)） 第一段：用“構(gòu)成思維”（是什么）構(gòu)段。在這一段可簡要敘述命題主體材料的基本要素，并且，要對命題“含意”所涉現(xiàn)象（或存在）進(jìn)行肯定或否定之表態(tài)。若對命題“含意”所涉現(xiàn)象，一時不能判斷、表態(tài)，可以變通為一個關(guān)于判斷、表態(tài)的疑問句，或者用“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢”類似的過渡句引出下文。因此，這一段可能有兩部分組成：材料主體內(nèi)容+含意及價值判斷（或疑問句過渡）。因此，這里所說的“構(gòu)成思維”，運(yùn)用于兩個層面，一是材料主體的構(gòu)成要素；二是整個段又由“內(nèi)容+含意”構(gòu)成。 第二段：用“原因思維”（為什么）構(gòu)段。在這一段，要對材料“含意”之所涉現(xiàn)象進(jìn)行存在之原因、前提、條件的思維。這也是一個由果溯因的思維。要注意，這原因既可以是直接原因，也可以是背景原因；既可能是多重并列，也可以層層掘進(jìn)。 于是，就全國三套卷而言，要追問的當(dāng)是“貪婪的唯分論教育傾向”產(chǎn)生的背景及多重前提，甚至可以層遞式不斷追問原因的原因。對于“語文學(xué)習(xí)三途徑”，就要同時追問每一條途徑存在之前提、條件。對于“小羽式的企業(yè)反侵權(quán)”，就要追問其產(chǎn)生的直接原因（商家的大量侵權(quán)）和背景原因（司法維權(quán)之路可能更艱難）。 第三段：用“功能思維”（會怎樣）構(gòu)段。在這一段當(dāng)推測話題現(xiàn)象存在之功能、影響、價值、意義。這是一個由因推果的思維路徑，也就也把話題現(xiàn)象視為“因”，把功能、影響等視為“果”，這“果”也不是唯一的，而是多種可能。 就全國三套卷而論，“唯分論”的功能、影響可能是兩面的，但可能壞的影響更大，這叫做“弊大于利”?！罢Z文學(xué)習(xí)三途徑”的每一條途徑，都當(dāng)有其各自的價值、意義?！靶∮鹗降钠髽I(yè)反侵權(quán)”看起來價值巨大，但也可能淡化了企業(yè)的法律違權(quán)意識，使國家司法失去意義，不利于國家法制建全與進(jìn)步。更何況“小羽式的企業(yè)反侵權(quán)”的所謂成功，未必真的能達(dá)到反專利侵權(quán)果效。即使是真的成功了，他的成功模式也未必可以普遍推廣。也就是說，換一個企業(yè)家小李或小王不一定做得到，尤其是要“不斷創(chuàng)新”，這對企業(yè)是相當(dāng)高的要求 第四段：用“措施思維”（怎么辦）構(gòu)段。所謂措施，即是要思考：好的現(xiàn)象，如何發(fā)揚(yáng)，壞的現(xiàn)象如何克服。一般來說，“措施思維”之措施、辦法，可以是“原因思維”的應(yīng)對，也即是從現(xiàn)象之根源上解決，才是好的措施、辦法。 這里特別說明，如果認(rèn)為“小羽式的企業(yè)反侵權(quán)”是可取的，那就要思考如何成為小羽式的企業(yè)家。如果認(rèn)為“小羽式的企業(yè)反侵權(quán)”不可取，那就要思考如何讓企業(yè)不這樣反侵權(quán)。不這樣，就要給出另外的出路，并且，要反思這樣的出路是否行得通，若行不通，問題又出現(xiàn)在哪里，又當(dāng)怎么解決，這是應(yīng)當(dāng)思考的。 至于“語文學(xué)習(xí)三途徑”這本身就是學(xué)習(xí)語文的措施，但是，在這一段，應(yīng)當(dāng)再思考每一途徑又如何具體實施、操作。 第五段：用“相似思維”（像什么）構(gòu)段。這是由此及彼的相似聯(lián)想。這種聯(lián)想的意義在于看到壞現(xiàn)象的普遍性、好現(xiàn)象的可借鑒性，也是反思我們所論現(xiàn)象與自己的切身相似相關(guān)。這樣，就使我們的寫作（哪怕是考場寫作）具有現(xiàn)實的、生活的教化意義。也就是說，我們所論現(xiàn)象，都與我有關(guān)。（無窮的遠(yuǎn)方,無數(shù)的人們,都和我有關(guān)。——魯迅）這樣，議論文的寫作，在這里可以用上自傳性敘述（當(dāng)然是簡要的），也使文章具有自覺反思的真誠性。 對于“唯分論”現(xiàn)象，我們的作為學(xué)生的考試者，應(yīng)當(dāng)不會沒有自己的經(jīng)驗。這里不贅述。對于“語文學(xué)習(xí)三途徑”，考試者更是不會沒有自己的經(jīng)驗，并且，這也是該命題要求的必須言說的內(nèi)容（“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)”）。只是，對于“企業(yè)的反專利侵權(quán)”，考試者可能極少是發(fā)明家、企業(yè)家，可能無法談自己的專利保護(hù)問題，但可以談：我或我身邊的人遇到侵權(quán)（不一定是專利權(quán)）時，是首先訴諸于法律（公了），還首先自我消化（私了）。如果，我們在維權(quán)上也經(jīng)常是“私了”，說明“小羽”在維權(quán)上，不過是與我們的習(xí)慣一樣。也就是說，我們在遇到侵權(quán)時，都習(xí)慣私了，而并不信賴本國的司法路徑。 上面五段，應(yīng)該就是一篇完整的文章。當(dāng)然，還可以加一個結(jié)尾段，強(qiáng)調(diào)自己的價值判斷（表態(tài)）。 2、非構(gòu)思作文這樣寫的理由何在 也許你要問，這樣以思維構(gòu)段組篇，像一篇文章么？它的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密么？這確實是應(yīng)當(dāng)審察的。下面我們來觀察一篇非構(gòu)思作文的簡要結(jié)構(gòu)模型： 鼓勵學(xué)習(xí) 1、是什么（構(gòu)成）：學(xué)而習(xí)；鼓勵學(xué)習(xí) 2、為什么（原因）：學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件 3、會怎樣（功能）：學(xué)習(xí)的功能、意義（青出于藍(lán)而勝于藍(lán)） 4、怎么辦（措施）：學(xué)習(xí)方法、操作（積累、運(yùn)用） 5、像什么（相似）：學(xué)習(xí)的普遍性（動物也會學(xué)習(xí)） 看上面的結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為合宜么？也許你不能肯定，但是，我說古人荀子《勸學(xué)》（節(jié)選）就是這么寫成的。這時，或許你會說，既然古人都這么寫，那么可能是合宜的。問題是，古人所做過的，就是合宜的么？于是，問題還是懸而未決。 那么，我將上面的結(jié)構(gòu)模型加一點（為了簡明，也省去了一些詞）內(nèi)容看看： 鼓勵學(xué)習(xí) 1、是什么（構(gòu)成）：學(xué)而習(xí)；鼓勵學(xué)習(xí)（結(jié)論：所以應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)） 2、為什么（原因）：學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件（論點1：因為學(xué)習(xí)是可能的） 3、會怎樣（功能）：學(xué)習(xí)的影響、意義（論點2：因為學(xué)習(xí)是有價值的） 4、怎么辦（措施）：學(xué)習(xí)的方法、操作（論點3：因為學(xué)習(xí)是有辦法的） 5、像什么（相似）：學(xué)習(xí)的普遍性（論點4：因為學(xué)習(xí)是普遍性的） 現(xiàn)在，只要有一點幾何證明的經(jīng)驗，我們不得不同意，這樣的結(jié)構(gòu)是合宜的，它如幾何證明結(jié)構(gòu)一樣嚴(yán)密。一個結(jié)論（所以），四個分論點（因為）支持。用語句表述出來就是：之所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)，是因為學(xué)習(xí)是可能的、有意義的、有辦法的，且是普遍存在的。 如若還不信，再看下面非構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)模型： 反對分?jǐn)?shù)崇拜 1、是什么（構(gòu)成）：唯分論、暴力加寵愛：反對這樣現(xiàn)象（結(jié)論：所以應(yīng)當(dāng)反對） 2、為什么（原因）：環(huán)境、人心（論點1：因為這種現(xiàn)象有現(xiàn)實的存在基礎(chǔ)） 3、會怎樣（功能）：人的片面發(fā)展（論點2：因為這種現(xiàn)象弊端、害處多多） 4、怎么辦（措施）：社會的、個人的（論點3：因為這種現(xiàn)象是有克服的辦法的） 5、像什么（相似）：偶像崇拜的普遍性（論點4：因為這種現(xiàn)象是普遍存在的 這個結(jié)構(gòu)模型，可視為全國卷一的漫畫作文，用語句表述此結(jié)構(gòu)的邏輯就是：之所以要反對分?jǐn)?shù)崇拜現(xiàn)象，是因為此現(xiàn)象是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的、有許多弊害的，但也是有辦法克服的，并且此現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 也許你要說，按這樣的模型，寫出來的文章不是千篇一律了么？我的回答是，以上結(jié)構(gòu)不是一成不變，譬如，第四段與第五段，也是可以交換位置的。即使不交換位置，各人的思維能力不同、知識見識不同，相同的思維路徑，也不會寫出相同的文字語句。當(dāng)然可能有“英雄所見略同”，但很難有完全重合的語句。當(dāng)然，這樣的模型，也不排斥考試者用個性的語言來寫，只是，非構(gòu)思的議論文模型著眼于快速打開寫作思路，生成有條理有深度的文章，從而讓莘莘學(xué)子走出苦背“作文素材”和東拼西湊的末路。 馬正平先生的非構(gòu)思學(xué)術(shù)所發(fā)現(xiàn)的寫作思維（賦形思維及路徑思維），是人類閱讀寫作甚至藝術(shù)創(chuàng)作的思維基因圖譜。這個思維基因圖譜是我們作文應(yīng)試的工具，也是未來生活、工作以及創(chuàng)作的利器。（編著注：類似于公務(wù)員考試申論寫作的寫法）因此，值得我們多多訓(xùn)練使用。 3、平時寫作多寫社評，多多益善。 這里再說說，如何準(zhǔn)備作文應(yīng)考的問題。 對于審題的應(yīng)考，其辦法就是確立非構(gòu)思的閱讀觀，通過賦形及路徑分析，去獲得材料（兼顧要求）的“含意”（也就是命題人的意圖）。 如果我們閱讀觀就視材料為一盤散沙、詞語雜燴，就只會猜測出若干自以為是的“含意”（或誤認(rèn)為意圖多元）。持這樣的審題觀，愈是多練審題，害處就愈多。只有持正確的審題觀，加強(qiáng)練習(xí)才是有益的。 對于寫作的應(yīng)考準(zhǔn)備，建議就自己感興趣的社會現(xiàn)象，按非構(gòu)思議論文模型結(jié)構(gòu)，操練構(gòu)段。只要能構(gòu)段，就能成文。因為，文只不過是段與段相加而已。本質(zhì)地說，就是要多練5種路徑思維。若能熟練地思維，寫評論文章也只是一種近于小孩玩泥的活動。
本周四，一堂作文課與您繼續(xù)相約！
聯(lián)系客服
