摘 要：隨著高中課程教育教學(xué)改革的不斷深化，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式革新。越來越受到社會各方面的重視。但是很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重對學(xué)生成績的提升而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。鑒于此小組合作學(xué)習(xí)開始越來越多的應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中化學(xué)課堂教學(xué)；重要性
小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)是由新課程改革提出來的，小組合作學(xué)習(xí)的運用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動接受的滯后教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)充分的尊重學(xué)生的主體地位，以全面提高學(xué)生的探究能力為宗旨。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式推廣和實施的過程中仍存在著一些問題，因此如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為現(xiàn)階段高中化學(xué)教師亟待解決的教學(xué)難題。
一、將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組
科學(xué)的分組是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的前提，只有依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，讓全體學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，全面提升全體學(xué)生的綜合能力。
在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師為了能夠有效的提升班級優(yōu)等生的成績往往實行“優(yōu)加優(yōu)”的教學(xué)方法，這種不合理的教學(xué)方法，直接導(dǎo)致班級優(yōu)等生抱團(tuán)，后進(jìn)生扎堆的現(xiàn)象出現(xiàn)，這種教學(xué)的方法偏離了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時更不符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法也容易使優(yōu)等生因為教師的重視產(chǎn)生驕傲自大的心理；后進(jìn)生則因為教師的忽視而產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的傷害到學(xué)生的自尊，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的大綱將興趣相同的學(xué)生分在一組，并實施以優(yōu)帶差的原則。
各學(xué)習(xí)小組的人數(shù)也應(yīng)當(dāng)保持在5至6人之間，這樣小組的凝聚力才能夠達(dá)到最強(qiáng)。在小組中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展組長、記錄員等職位進(jìn)行推選，讓小組每個成員都能夠有事可做，讓小組間成員能夠相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
二、共同參與學(xué)習(xí)，勇敢質(zhì)疑
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要結(jié)合科學(xué)的質(zhì)疑精神對化學(xué)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要注重自身善于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，同時也要注重教材的有效性探究和分析，實現(xiàn)教材的創(chuàng)新應(yīng)用，從而在不斷的化學(xué)知識點質(zhì)疑中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
在高中化學(xué)教學(xué)中實施的小組合作教學(xué)中小組成員能夠及時的進(jìn)行溝通交流，對化學(xué)知識點學(xué)習(xí)中存在的問題和疑難進(jìn)行討論，通過小組成員間積極的討論能夠快捷的找到解決問題的方法，從而有效的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。
基于科學(xué)探究的應(yīng)用，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對于學(xué)生存在的問題不要立刻指出正確答案，而應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生通過小組間的合作找到解決問題的方法，體會通過自己的努力得到正確答案的喜悅。例如，在“鈉的化合物”教學(xué)中，教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會對碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別存在著很大的問題，嚴(yán)重的影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，這時教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，找到解決問題的方法。教師可以安排各小組進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別實驗。有小組說出：將碳酸鈉和碳酸氫鈉分別加熱，并將生成的氣體混入石灰水中，能夠使澄清的石灰水變渾濁的是碳酸氫鈉。其他小組結(jié)合自己學(xué)到的知識提出這種是不對的，應(yīng)當(dāng)在碳酸鈉和碳酸氫鈉中分別加入鹽酸，有氣體生成能使澄清的石灰水變渾濁的是碳酸鈉，剩下的是氯化鈉。于是小組間展開了激烈的討論，教師這時可以讓各小組分別進(jìn)行兩個實驗，學(xué)生通過兩個實驗的發(fā)現(xiàn)實驗都是對的。通過這種小組學(xué)習(xí)的方法不但提升了學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，還有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深了對化學(xué)知識點的深入掌握，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中養(yǎng)成自主探究的能力。
三、采用多元化學(xué)習(xí)形式
采取適當(dāng)?shù)母傎惡酮剟顧C(jī)制是調(diào)動各小組學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一，一方面，化學(xué)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的動手，通過不斷的動手實踐找到問題的本質(zhì)，學(xué)生的動手能力就是很好的競賽項目。另一方面，競賽的方法能夠使各小組成員都積極的加入到小組學(xué)習(xí)中來，充分的發(fā)揮自身的長處。例如，在“碳”的教學(xué)中，教師可以提碳的性質(zhì)；碳在我們生活中的運用；身邊常見的碳等之類問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行收集整理資料，這時學(xué)生的特長就能夠充分的表現(xiàn)出來了，有的學(xué)生善于整理資料、有的學(xué)生善于收集資料、還有的學(xué)生擅長進(jìn)行論證等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式進(jìn)行探究，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
總之，新課程改革的號角已經(jīng)吹響，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改的要求。廣大的高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的響應(yīng)新課改的號召，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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