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小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　● 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；
　　● 全面提高，語(yǔ)文素養(yǎng)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度目標(biāo)的綜合）。
　?。ǘ┱_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
　　● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；
　　● 實(shí)踐性，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以語(yǔ)文實(shí)踐為培養(yǎng)途徑；
　　● 母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐機(jī)會(huì)，感性把握能力；
　　● 漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育的影響，起始階段的教育過(guò)程和方法，語(yǔ) 感，整體把握。
　?。ㄈ┓e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
　　● 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文特點(diǎn)，個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求；
　　● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；
　　● 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；
　　● 鼓勵(lì)想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
　　（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
　　● 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；
　　● 實(shí)踐：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合；
　　● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀(guān)念，運(yùn)用新技術(shù)新方法；
　　● 適應(yīng)：滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；
　　● 開(kāi)放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。
　　二、與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的比較
　?。ㄒ唬墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）的主要改革內(nèi)容。
　　● 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；
　　● 注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；
　　● 注重提高學(xué)生感性把握能力。
　?。ǘ墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》的發(fā)展。
　　● 系統(tǒng)地提出“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；
　　● 大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；
　　● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；
　　● 強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。
　　三、關(guān)于課程目標(biāo)的特點(diǎn)
　?。ㄒ唬┮恍┗镜某霭l(fā)點(diǎn)：
　　從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這一維度。
　　從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，將“過(guò)程與方法”也作為課程目標(biāo)的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的要求有所展開(kāi)?！?/span>
　　從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）
　　課程目標(biāo)的設(shè)定，要考慮前瞻性、適應(yīng)性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。
　　課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫，整體設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。
　　縱向結(jié)構(gòu)是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，橫向結(jié)構(gòu)是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。其中綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強(qiáng)調(diào)的。
　?。ǘ╆P(guān)于總目標(biāo)：
　　總目標(biāo)大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對(duì)應(yīng)，大綱對(duì)總目標(biāo)的表述在技術(shù)層面較多，對(duì)知識(shí)和能力的要求較具體。根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。
　　相對(duì)于大綱，我們突出了這樣一些思想：
　　1．突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在學(xué)習(xí)方式方面，加上“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。
　　2．突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語(yǔ)交際方面表述為“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，能用普通話(huà)清楚明白地表達(dá)自己的意思”，將聽(tīng)與說(shuō)分開(kāi)，且未重在交際），特加上“在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來(lái)只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專(zhuān)加“尊重和理解多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化密不可分的聯(lián)系。
　　3．突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。為改變重單純知識(shí)傳授的傾向，提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，這體現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的諸方面能力要求的表述中。
　?。ㄈ╆P(guān)于階段目標(biāo)：
　　1．識(shí)字與寫(xiě)字
　　在情感態(tài)度方面，1－2年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，將大綱“姿勢(shì)要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各年級(jí)再加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和審美性。
在知識(shí)能力方面，考慮低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫(xiě)字，這是十分必要的。1－2年級(jí)將大綱中的偏于知識(shí)性要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”）改為偏于學(xué)習(xí)過(guò)程的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”）。以后各年級(jí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字能力。
　　關(guān)于漢語(yǔ)拼音，明確學(xué)習(xí)的要求是“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。只把它作為識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具。
　　同時(shí)提出用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)漢字（“使用鍵盤(pán)輸入漢字”）。
　　2．閱讀
　　在情感態(tài)度方面，加上“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)”；“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”。更重要的是將情感態(tài)度目標(biāo)融入到閱讀內(nèi)容和方法中，1－2年級(jí)提出“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，3－4年級(jí)提出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，5－6年級(jí)提出“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，比大綱要求大大發(fā)展了。
　　在過(guò)程方法方面，對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，而且貫串各階段。“正確、流利、有感情”三方面要求，既一以貫之、密不可分，又可在不同階段有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的、機(jī)械的分析，1－2年級(jí)提“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美” （大綱只要求“能大致了解內(nèi)容”），3－4年級(jí)提“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，5－6年級(jí)閱讀敘事性作品要求“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩(shī)歌要求“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”。到高年級(jí)更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。
　　在知識(shí)能力方面，盡可能將知識(shí)要求轉(zhuǎn)換成能力要求來(lái)表述。如關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，1—2年級(jí)提“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”，3—4年級(jí)提“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”，5—6年級(jí)提“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”（大綱籠統(tǒng)提“認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”）。如理解詞句，注重不脫離語(yǔ)境，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，特別重視積累，1—2年級(jí)就要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”，3—4 年級(jí)要求“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。只有重視積累，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，這是形成語(yǔ)文能力極為重要、但又是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的方面。在課外閱讀方面提出量化指標(biāo)。
　　3、寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)、習(xí)作）
　　在情感態(tài)度方面，先重在培養(yǎng)興趣和自信（“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，“有表達(dá)的自信心”），注重寫(xiě)作中的合作與交流（3—4年級(jí)“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”），在高年級(jí)則過(guò)渡到有較為自覺(jué)的寫(xiě)作目的（“懂得為自我表達(dá)和與人交流而寫(xiě)”）。這一點(diǎn)比大綱有所強(qiáng)化。
　　注重在寫(xiě)作方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，放開(kāi)種種束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。（1—2年級(jí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，3—4年級(jí)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”）。
　　強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀(guān)感受，如3—4年級(jí)強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，5—6年級(jí)提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材”。（大綱僅提“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”）。
　　在過(guò)程方法方面，一是重視修改，二是重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合（1—2年級(jí)“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，3—4年級(jí)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”）。
　　在知識(shí)能力方面，沒(méi)有寫(xiě)作知識(shí)的要求，淡化文體要求，以紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫(xiě)想象作文。在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提“能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”，不再提“不寫(xiě)錯(cuò)別字”的要求。
　　4．口語(yǔ)交際
　　重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，所以情感態(tài)度十分重要（“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”）。
重在實(shí)踐，在交際中學(xué)會(huì)交際，以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)組織教學(xué)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。
　　重在參與，要求積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
　　5．綜合性學(xué)習(xí)
　　綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，運(yùn)用于實(shí)踐。在大綱中“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分，提出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高努力”。這一原則要求，在標(biāo)準(zhǔn)中具體化為階段目標(biāo)，其要素大致有四：
　　一是培養(yǎng)對(duì)世界事物的好奇心，強(qiáng)烈的探究興趣，問(wèn)題意識(shí)，這是前提；二是強(qiáng)調(diào)觀(guān)察周?chē)挛?，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是基礎(chǔ)；三是強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生人人主動(dòng)積極的參與其中，善于與他人合作，這是保證；四是能在多學(xué)科的交*中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。
　　綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣的，標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)形式不同年齡階段的特征提出了一些做法，只是舉例性質(zhì)，目標(biāo)設(shè)定具有開(kāi)放性，有很大的創(chuàng)造空間。
　　課程具體目標(biāo)的表述，有些是剛性的，有明確的知識(shí)能力達(dá)成度，有的還作了量化規(guī)定；但有不少目標(biāo)鑒于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能立竿見(jiàn)影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是側(cè)重于過(guò)程與方法的目標(biāo)；有的表述彈性更大，是為了體現(xiàn)包容性和適應(yīng)性，也為教材編寫(xiě)、教學(xué)留下創(chuàng)造的空間。
　　四、教學(xué)建議：
　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性
　　● 課堂教學(xué)，整體考慮，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；
　　● 溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　（二）師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
　　● 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行；
　　● 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，尊重個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；
　　● 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。
　　（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向
　　● 高尚的道德情操健康的審美情趣正確的價(jià)值觀(guān) 積極的人生態(tài)度
　　● 因勢(shì)利導(dǎo) 貫穿于過(guò)程之中
　　● 熏陶感染潛移默化
　?。ㄋ模┗舅仞B(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系
　　● 注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用；
　　● 注重基本技能的訓(xùn)練；
　　● 注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
　?。ㄎ澹┳裱瓕W(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略
　　學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
　　識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音
　　● 識(shí)字寫(xiě)字：
　　低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn) 多認(rèn)少寫(xiě)
　　● 識(shí)字教學(xué)：
　　兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素
　　兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
注重識(shí)字方法識(shí)用結(jié)合
形象直觀(guān)的教學(xué)手段
富多彩的教學(xué)情境
　　● 寫(xiě)字教學(xué)：
　　寫(xiě)字姿勢(shì) 基本的書(shū)寫(xiě)技能良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
　　● 漢語(yǔ)拼音教學(xué)：
　　趣味性活動(dòng)和游戲?yàn)橹?與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字相結(jié)合
　　閱讀
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
　　● 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
　?。ㄩ喿x是一種綜合能力，不應(yīng)機(jī)械割裂）
　　● 探究性閱讀創(chuàng)造性閱讀
　　多角度的閱讀有創(chuàng)意的閱讀
　　拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量
　　● 朗讀默讀誦讀精讀略讀瀏覽
　　● 廣泛的閱讀興趣
　　● 擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量
　　● 少做題多讀書(shū)
　　● 好讀書(shū) 讀好書(shū) 讀整本的書(shū)
　　● 自主選擇閱讀材料
　　● 注意閱讀的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
　　寫(xiě)作
　　● 低中年級(jí)從寫(xiě)話(huà)、習(xí)作入手
　　● 降低起始階段難度重在興趣和自信心
　　● 注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力
　　■ 說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)
　　■ 不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)
　　■ 鼓勵(lì)想象激發(fā)想象和幻想
　　● 為自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間
　　■ 減少束縛鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)
　　■ 少寫(xiě)命題作文提倡自主擬題
　　● 寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)務(wù)必精要有用
　　■ 無(wú)須追求系統(tǒng)化
　　● 應(yīng)在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作
　　■ 重視自我修改和相互修改
　　口語(yǔ)交際
　　● 聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)
　　● 口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程
　　● 教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行
　　● 重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)
　　● 自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、耐心、有主見(jiàn)、大方、談吐文雅、清楚、明白、生動(dòng)等等
　　● 貼近生活的話(huà)題靈活的形式不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)
　　靈活的形式——話(huà)題與活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例
　　● 小學(xué)低年段：禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)（打電話(huà)、問(wèn)路、購(gòu)物等）、復(fù)述、講故事、扮演角色
　　● 小學(xué)中高年段：講故事、編故事、講述見(jiàn)聞、訪(fǎng)問(wèn)、自由交談、介紹、解說(shuō)、演講、談體會(huì)、討論、演課本劇
　　● 在各科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力
綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
　　綜合性學(xué)習(xí)：
　　強(qiáng)調(diào)合作精神
　　突出自主性
　　特別注重探索和研究的過(guò)程
　　提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)
　　與其他課程相配合
　　五、評(píng)價(jià)建議
　　● 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　● 語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段。
　　● 全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
　　● 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
　　● 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià)
　　● 評(píng)價(jià)要突出重點(diǎn)
　　● 堅(jiān)持積極評(píng)價(jià) 防止消極評(píng)價(jià)
　　● 教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合
　　（一）識(shí)字與寫(xiě)字
　　● 漢語(yǔ)拼音：
　　認(rèn)讀、拼讀　認(rèn)讀漢字糾正地方音
　　● 識(shí)字：
　　認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音掌握基本意義在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用　高年級(jí)學(xué)生借助工具書(shū)識(shí)字
　　● 識(shí)字寫(xiě)字：
　　重視興趣與習(xí)慣
關(guān)注對(duì)漢字審美價(jià)值的體會(huì)
關(guān)注對(duì)名家書(shū)法的了解
　　（二）閱讀
　　1．朗讀、默讀能力的評(píng)價(jià)
　　● 能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段有所側(cè)重。加強(qiáng)平日朗讀的評(píng)價(jià)，多朗讀，語(yǔ)感。
　　● 評(píng)價(jià)默讀能力，學(xué)段目標(biāo)，默讀方法、速度、效果和習(xí)慣等綜合考察。
　　2．精讀能力的評(píng)價(jià)
　　● 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的字詞、句段、篇章等內(nèi)容的綜合理解能力。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在文字認(rèn)讀、詞語(yǔ)釋義、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
　　● 高年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn) 整體理解
　　3．略讀、瀏覽能力的評(píng)價(jià)
　　● 略讀：能否把握大意
　　● 瀏覽：能否捕捉重要信息
　　4．文學(xué)作品閱讀能力的評(píng)價(jià)
　　● 1—6年級(jí)，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的閱讀能力。
　　● 7—9年級(jí)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。著重考察對(duì)形象與意境、情感與意義、語(yǔ)言技巧三方面的掌握程度。
　　● 文學(xué)欣賞應(yīng)鼓勵(lì)多角度理解
　　5．古詩(shī)文閱讀能力的評(píng)價(jià)
　　● 重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程
　　● 考察能否憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂原文，而不在于詞法、句法等文言文知識(shí)的掌握程度
　　6．評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生閱讀的方法與過(guò)程、情感與態(tài)度
　　● 結(jié)合具體閱讀行為，評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度和習(xí)慣。
　　● 重視在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，評(píng)價(jià)對(duì)常用語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握。
　　● 重視利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力。
　?。ㄈ?xiě)作
　　1．寫(xiě)作評(píng)價(jià)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行具體考察
　　● 綜合考察構(gòu)思立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)等方面的表現(xiàn)，其中語(yǔ)言表達(dá)水平是重點(diǎn)。
　　● 書(shū)面口頭分?jǐn)?shù) 等級(jí) 評(píng)語(yǔ) 多種形式綜合評(píng)價(jià)
　　2．重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)
　　● 不僅要具體考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。
　　● 引導(dǎo)、促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集材料。
　　3．重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)
　　● 注意修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法
　　4．提倡檔案評(píng)價(jià)方式
　　● 提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案
　　● 實(shí)行檔案式評(píng)價(jià)
　?。ㄋ模?口語(yǔ)交際
　　● 重視考察參與意識(shí)和情意態(tài)度。
　　● 在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。
　　（五）綜合性學(xué)習(xí)
　　綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)。
　　評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生：
　　1．主動(dòng)地發(fā)現(xiàn) 探索問(wèn)題。
　　2．積極搜集信息和整理資料。
　　3或觀(guān)點(diǎn)。
　　4．為驗(yàn)證自己的假設(shè)或觀(guān)點(diǎn)提供材料。
　　充分注意解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。
對(duì)不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。
　　討論問(wèn)題：
　　1．語(yǔ)文是什么？
　　2．新課程標(biāo)準(zhǔn)期待什么樣的教師？
　　3．如何組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？
　　4．感想與困惑

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