《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)
汪少春
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【教材分析】
《鄒忌諷齊王納諫》是九年級下冊第六單元的第二篇課文， 節(jié)選自《戰(zhàn)國策·齊策一》（《戰(zhàn)國策箋證》，上海古籍出版社2006年版）,題目是編者加的。
部編教材（2018）本單元節(jié)選課文從不同的角度來反映古人的政治、軍事生活，有以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭實(shí)例，有懇切誠摯的進(jìn)諫獻(xiàn)言，有連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有描寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詠唱。閱讀這類詩文，可以感受古人的智慧，體會他們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。
本單元教學(xué)要求，要熟讀成誦，并將精彩的句段摘抄下來。同時(shí)注意回顧學(xué)過的文言文，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，提高閱讀淺易文言文的能力。
那么，對于《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，該如何開展文言閱讀教學(xué)，落實(shí)單元要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
課文講述的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸諷齊威王納諫的故事。歷代君王若想成就一番事業(yè)，身邊必不可少一批敢于直言、忠君愛國的諫士。而勸諫能否奏效，一來看君王是否賢明納諫，二來臣子能否“主文而譎諫”也很關(guān)鍵。在本文中，鄒忌是一位有勇有謀的臣子，他有自知之明，善于思考，勇于進(jìn)諫；而齊威王是一位開明而睿智的君主，他知錯(cuò)能改，從諫如流。尤其值得稱道的是，課文中鄒忌把日常生活中的小事層層推進(jìn)到治國道理的論說方式，能以小見大、由淺入深，具有很強(qiáng)的說服力，至今對我們的人際交往仍有一定的借鑒意義。
《鄒忌諷齊王納諫》篇幅不長，作為一篇淺易文言文，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在單元閱讀課文標(biāo)注上提示，本文為閱讀單元課文中的“自讀”課文。教學(xué)本課時(shí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)講解兩部分進(jìn)行。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，借助工具書讀懂文意，圈點(diǎn)勾畫文中常見的文言知識，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，了解文言中常見的句式。老師引導(dǎo)學(xué)生通過鄒忌諷諫的過程推進(jìn)，梳理文章線索，理解文章內(nèi)容，分析人物形象，感受本文的論說特點(diǎn)，理解文章的主旨，體會文章對當(dāng)下的借鑒意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.采用自主閱讀的方式，借助工具書和注釋理解文意，掌握文中的重要詞語和特殊句式，疏通文意。
2.了解設(shè)喻說理、類比說理、巧妙諷諫的論說技巧，把握文章獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式。
3.把握人物形象，體會古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧；領(lǐng)會納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對今天的借鑒意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分類掌握文言文知識，理清文章敘事內(nèi)容。（通過學(xué)生合作探究解疑質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥突破）
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會鄒忌“諷諫”藝術(shù)技巧，感受課文的當(dāng)代意義。
【教學(xué)課時(shí)】
2 課時(shí)。
【教學(xué)方法】
本課主要采用誦讀法、合作探究式學(xué)習(xí)法、教師講授法等。
【教學(xué)手段】
多媒體課件輔助教學(xué) 。
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.了解相關(guān)的文學(xué)常識。
2.積累重點(diǎn)的文言詞匯，掌握文言文的特殊句式。
3.借助工具書與課文注釋理解文意。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
唐太宗在諫臣魏徵去世后謂梁公曰：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。朕嘗保此三鑒，內(nèi)防己過。今魏徵逝，一鑒亡矣?！笨梢?，歷代君王若想成就一番偉業(yè)，身邊沒有幾位敢于進(jìn)諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌，這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。（PPT課件）
【設(shè)計(jì)意圖】
用歷史上唐太宗的評價(jià)名言導(dǎo)入，使學(xué)生對本課所講內(nèi)容有大致的印象。
二、介紹相關(guān)知識 （PPT課件展示）
【設(shè)計(jì)意圖】
通過展示PPT課件，學(xué)生初步了解《戰(zhàn)國策》、鄒忌和齊威王，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)游說之士的策謀和言論的匯編?！安摺奔础皟浴币?，當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡來記錄事情的?！安摺本褪怯涗洃?zhàn)國時(shí)代故事的文章。全書共三十三卷，分東周、西周、秦、楚、齊、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等十二國的“策”論。《戰(zhàn)國策》作品主要記述了上起公元前490年智伯滅范氏，下至前221年高漸離以筑擊秦始皇共245年間，戰(zhàn)國時(shí)期的縱橫家（游說之士）的政治主張和策略，或者說記錄了戰(zhàn)國時(shí)縱橫家游說各國的活動(dòng)和說辭及其權(quán)謀智變斗爭故事，展示了戰(zhàn)國時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。《戰(zhàn)國策》是國別體，作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》善于述事明理，描寫人物形象極為形象逼真。文中大量運(yùn)用寓言、譬喻，語言生動(dòng)，富于文采，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動(dòng)性。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。
2、齊威王事跡。
據(jù)史載，齊威王于公元前356～前320年在位，凡36年。齊威王在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結(jié)果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也？”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！庇谑牵瑳Q心任用賢才，修明政治，使齊國成了最強(qiáng)的諸侯，“自稱為王，以令天下”。
齊威王二十四年，齊王與魏王在郊外一起打獵。魏王問道：“大王也有寶物嗎？”威王說：“沒有。”魏王說：“像我這樣小的國家，也還有能照亮前后各十二輛車的直徑一寸的十顆夜明珠，齊國這樣的萬乘之國怎么能沒有寶物呢？”威王說：“我當(dāng)作寶物的與大王不同。我有個(gè)大臣叫檀子的，派他鎮(zhèn)南城，楚國人就不敢向東方侵犯掠奪，泗水之濱的十二諸侯都來朝拜。我有個(gè)大臣叫盼子的，派他鎮(zhèn)守高唐，趙國人就不敢到東邊的黃河里捕魚。我有個(gè)官吏叫黔夫的，派他鎮(zhèn)守徐州，燕國人就到北門祭祀，趙國人就到西門來祭祀，以求神靈保佑不受攻伐，搬家去追隨他的有七千多家。我有個(gè)大臣叫種首的，派他戒備盜賊，結(jié)果路上沒有人把別人丟失的東西拾走。這些都將光照千里，豈只是十二輛車呢！”魏惠王心中慚愧，敗興離去。
3、鄒忌事跡。
鄒忌又作騶忌、騶忌子。戰(zhàn)國時(shí)人 ，齊國相。事田齊桓公、威王、宣王三朝。鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進(jìn)諫和善于辯論著稱。齊威王繼位后,不治朝事,委政卿大夫,諸侯并伐。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。鄒忌是齊威王的得力助手，幫助他持政，出謀劃策．后孫臏、田忌威望提高，鄒忌因擔(dān)心相位不穩(wěn)而想置田忌于死地。（迫使田忌逃亡于楚國，齊宣王即位，田忌才返回齊國，恢復(fù)官職。）此外，鄒忌還以標(biāo)準(zhǔn)身高和相貌著稱。
三、一讀課文，正字音，懂詞義。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式做練習(xí)，查清字的讀音，積累重點(diǎn)文言詞語，為下一步理解文意打好基礎(chǔ)。
1.正字音。（練習(xí)一）
（1）學(xué)生默讀課文，借助工具書，正字音。
（2）教師展示應(yīng)注意掌握的字音。
鄒忌（zōu） 昳麗（yì） 朝服（zhāo） 窺鏡（kuī）
諫（jiàn） 謗譏（bàng） 間進(jìn)（jiàn） 期年（jī）
2.懂詞義。（練習(xí)二）
（1）學(xué)生借助課本注釋和工具書，理解詞語，畫出難理解的詞語。分小組討論協(xié)作,自編練習(xí)，分別完成一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和同義詞區(qū)分的歸納任務(wù)。
（2）教師出示應(yīng)該重點(diǎn)掌握的詞語。（PPT展示）
① 一詞多義。
齊國之美麗者也（助詞，的）
孰視之（代詞，代指徐公）
吾妻之美我也（助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性）
吾妻之美我也（形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……美）
吾與徐公孰美（形容詞，漂亮、好看）
美于徐公（介詞，比）
皆朝于齊（介詞，向、到）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（介詞，在）
欲有求于我也（介詞，對）
燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊 （動(dòng)詞，朝見）
于是入朝見威王（名詞，朝廷）
朝服衣冠（名詞，早晨）
能謗譏于市朝（名詞，指集市、市場等公共場合）
吾與徐公孰美（代詞，誰、哪一個(gè)）
孰視之（形容詞，同“熟”，仔細(xì)）
受上賞（形容詞，上等的）
上書諫寡人者（動(dòng)詞，向上級呈遞）
乃下令（動(dòng)詞，頒布、下達(dá)）
受下賞（形容詞，下等的）
徐公不若君之美也（動(dòng)詞，及、比得上）
門庭若市（動(dòng)詞，如、像）
②詞類活用。
朝服衣冠（名詞用作動(dòng)詞，穿戴）
聞寡人之耳者（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……聽到）
吾妻之美我者（形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……美）
能面刺寡人之過者（名詞作狀語，當(dāng)面）
臣之妻私臣（形容詞用作動(dòng)詞，偏愛）
暮寢而思之（名詞作狀語，在晚上）
③古今異義。
諷
古義:諷諫，用含蓄的話委婉地規(guī)勸 例句:鄒忌諷齊王納諫
今義:諷刺，嘲笑
修
古義:長，文中指身高 例句:鄒忌修八尺有余
今義:修理
明日
古義:次日，第二天 例句:明日徐公來
今義:將要到來的下一天
私
古義:偏愛 例句:吾妻之美我者，私我也
今義:自私
地方
古義:土地方圓 例句:今齊地方千里
今義:名詞，地點(diǎn)、處所
左右
古義:君主左右的近侍之臣 例句:宮婦左右莫不私王
今義:方位詞，左和右兩方面；動(dòng)詞，支配、操縱
刺
古義:指責(zé) 例句:面刺寡人之過者
今義:尖的東西進(jìn)入或穿過物體
④通假字。 孰視之（“孰”同“熟”，仔細(xì)）
⑤區(qū)別同義詞。
諷：婉言規(guī)勸例句：鄒忌諷齊王納諫
諫：直言規(guī)勸例句：上書諫寡人者
刺：斥責(zé)，指責(zé) 例句: 面刺寡人之過者
謗：公開指責(zé)別人的過失例句：能謗譏于市朝
譏：微言諷刺例句：能謗譏于市朝
四、二讀課文，疏通文意
【設(shè)計(jì)意圖】
在前面理解詞語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解句意，從而疏通文意，理清文章層次。
1.理解句意。
（1）學(xué)生借助課本注釋和工具書，理解特殊的句式。
（2）教師出示重要句子翻譯。
①特殊句式。
A 判斷句:
城北徐公,齊國之美麗者也（“……者也”表判斷）
吾妻之美我者,私我也（“……者,……也”表判斷）
B 省略句:
與坐談（省略主語、賓語，應(yīng)為“忌與之坐談”）
皆以美于徐公（省略主語，應(yīng)為“皆以我美于徐公”）
C 倒裝句:
忌不自信（賓語前置，正常語序應(yīng)為“忌不信自”）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（狀語后置，正常語序應(yīng)為“此所謂于朝廷戰(zhàn)勝”）
能謗譏于市朝（狀語后置，正常語序應(yīng)為“能于市朝謗譏”）
② 重點(diǎn)句子翻譯。
A. 我孰與城北徐公美？
譯文：我與城北徐公相比，哪一個(gè)美？
B. 窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。
譯文：再照鏡子看看自己，更覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。
C. 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
譯文：我妻子認(rèn)為我美，是偏愛我；妾認(rèn)為我美，是害怕我；客人認(rèn)為我美，是想有求于我。
D. 群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
譯文：所有的大臣、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，可得上等獎(jiǎng)賞；上書勸諫我的，可得中等獎(jiǎng)賞；在公共場所指責(zé)譏刺（我的）過失，傳到我耳他朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞。
E. 令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
譯文：命令剛下達(dá)，群臣都來進(jìn)諫，門前、院內(nèi)像集市一樣。
F. 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：這就是人們所說的在朝廷上取得勝利。
2.疏通文意。
（1）生借助相關(guān)資料，小組協(xié)作翻譯全文。
（2）師明確譯文。
【附參考譯文】鄒忌身高八尺多，容貌美麗。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我同城北徐公比，哪個(gè)更美？”他妻子說：“您美極了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己會比徐公美，就又問他的妾:“我同徐公比，誰美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人從外邊來，鄒忌同他坐著談話，又問他:“我和徐公誰美?”客人說:“徐公不如您美?！庇诌^了一天，徐公來了，鄒忌仔細(xì)端詳他，自己覺得不如徐公美麗；再照鏡子看看自己，更覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。晚上躺著想這件事，說：“我妻子認(rèn)為我美，是偏愛我;妾認(rèn)為我美，是害怕我;客人認(rèn)為我美，是想有求于我?！?/span>
于是上朝拜見齊威王，說: “我確實(shí)知道自己不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他們都認(rèn)為我比徐公漂亮。如今齊國有方圓千里的疆土，一百二十座城池，宮中的嬪妃和身邊的親信，沒有不偏愛您的;朝中的大臣沒有不害怕您的;全國的老百姓沒有不有求于您的。由此看來，大王您受蒙蔽很深啦!”
齊威王說:“好!” 就下了命令:“所有的大臣、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，可得上等獎(jiǎng)賞;上書勸諫我的，可得中等獎(jiǎng)賞;在公共場所批評議論我的過失，傳到我耳朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞。”命令剛下達(dá)，群臣都來進(jìn)諫，門前、院內(nèi)像集市一樣；幾個(gè)月以后，還偶爾有人來進(jìn)諫;一年以后，就是想進(jìn)諫，也沒什么可說的了。
燕、趙、韓、魏等國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
五、布置作業(yè)
整理重要詞語的意義，熟讀課文并背誦。
【設(shè)計(jì)意圖】
課后背誦本文，鞏固知識，加深印象。
本課時(shí)板書設(shè)計(jì)：
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，簡述文章的故事情節(jié)，深入理解文意。
2.理解文章中的勸諫技巧，理解設(shè)喻說理和類比說理的方法。
3.把握人物形象，體會鄒忌勇于進(jìn)諫的精神和齊威王從善如流的氣度。
4.領(lǐng)會納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對今天的借鑒意義。
【教學(xué)過程】
一、銜接導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們梳理了課文的基本思路，積累了一些聞言的實(shí)詞和句式。這節(jié)課，讓我們在復(fù)習(xí)中再次走進(jìn)課文，對其進(jìn)行深度探究。我們要分析的實(shí)際上是一個(gè)故事，在分析課文之前，讓我們?nèi)w同學(xué)大聲朗讀課文，在朗讀的時(shí)候，要讀出故事的味道，讀出人物的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
銜接導(dǎo)入，既回顧上節(jié)課的內(nèi)容，又引出本節(jié)課的內(nèi)容。
二、通讀課文，把握內(nèi)容
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文到梳理課文內(nèi)容，層層深入理解課文，理解文章中的勸諫技巧，理解設(shè)喻說理和類比說理的方法。
1、本文講述了一個(gè)什么故事？其中蘊(yùn)含著怎樣的道理？
預(yù)設(shè)：本文講述了鄒忌以家庭瑣事設(shè)喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明國君應(yīng)當(dāng)廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們怎樣提出意見和建議易于被接受，要掌握一定的論說技巧。
2、本文情節(jié)可以概括為：三問-——三答——三思——三比——三賞——三變。說說分別對應(yīng)什么情節(jié)，據(jù)此深入理解課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：本課情節(jié)為：鄒忌與徐公比美的三問，妻、妾、客的三答，鄒忌諷諫聽后的三思，與齊威王的三類比，齊威王納諫后的三賞賜，齊國之后的三變化。
“我們可以按范圍層次，從大到小進(jìn)行整體賞析。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合儒家倡導(dǎo)的誠意修身、治 國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)自省的行為方式和過程情節(jié)看，由朝窺引起三問，由三問引出三答，由三答引起三 思，由三思引出三比，由三比引出進(jìn)諫的結(jié)果三賞、三變”。①
三、小組合作探究，體會鄒忌“諷諫”藝術(shù)技巧
1.理解諷諫藝術(shù)的技巧及效果。
預(yù)設(shè)：(1)運(yùn)用類比說理，從家庭小事入手，以家事類比國事。鄒忌將“妻私己”“妾畏己”“客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”，有很強(qiáng)的說服力。
(2)運(yùn)用設(shè)喻說理，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病，而是正面設(shè)喻來說明君王易受蒙蔽的道理，顯得委婉含蓄。
(3)諷諫有針對性，設(shè)身處地地為齊王著想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實(shí)和齊王希望修明政治、興利除弊的愿望進(jìn)行諷諫，讓齊威王欣然接受。
2、把握人物形象，體會古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。
教師提示：本文運(yùn)用語言描寫和細(xì)節(jié)描寫，刻畫了鄒忌和齊威王兩個(gè)栩栩如生的人物形象。重點(diǎn)分析“思”和“善”的妙處。
預(yù)設(shè)：(1)鄒忌：課文首先通過“三問”“三答”寫出了鄒忌頭腦冷靜，實(shí)事求是。尤其是“暮寢而思之”，表明鄒忌善于思考，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”，表明他又是一個(gè)忠君愛國、勇于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的人。
(2)齊威王：一個(gè)“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心。而“三進(jìn)”“四國朝齊”則從側(cè)面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著，側(cè)面反映了他的賢明。
四、總結(jié)升華
《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，通過本課的學(xué)習(xí)，練習(xí)歷史上的相關(guān)人物，領(lǐng)會納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對今天的借鑒意義。
預(yù)設(shè)：俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責(zé)，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進(jìn)諫，比如魏徵、屈原、比干、伍子胥、司馬遷、觸龍等等。盡管進(jìn)諫的結(jié)果有好有壞，但為人臣子的忠心天地可鑒。正如唐太宗所說“以人為鑒，可以明得失”。當(dāng)今的社會，國內(nèi)國際形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，我們更需要保持清醒的頭腦，多一些鄒忌這樣的人才，多一些齊威王這樣的領(lǐng)導(dǎo)，眾志成城，齊心協(xié)力，為了實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大使命而努力奮斗。
五、布置作業(yè)
1.課外搜集中國古代的諷諫故事。
2.寫一篇讀后感。
本課時(shí)板書設(shè)計(jì)：
···資料鏈接···
1、寫作背景
戰(zhàn)國時(shí)期，各國間的兼并戰(zhàn)爭，各統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部新舊勢力的斗爭，以及民眾風(fēng)起云涌的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動(dòng)蕩的時(shí)代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學(xué)識，游說于各國之間，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家。他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯使其采納諫言，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認(rèn)識到，人心的向背，是國家政權(quán)能否鞏固的決定性因素。失去了民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取“士”的支持。
2、課外拓展
古典文學(xué)中的“三疊”式結(jié)構(gòu)
中國古典文學(xué)常運(yùn)用“三疊”式結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的作用和別致的美感。在《魚我所欲也》中“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”已展示了何謂“三疊”式結(jié)構(gòu)?！恫軇フ搼?zhàn)》中“何以戰(zhàn)”的三問三答亦是“三疊”式結(jié)構(gòu)?！多u忌諷齊王納諫》更是將“三疊”用到極致，文章有“比美”“進(jìn)諫”“賞諫—朝齊”三個(gè)段落?！氨让馈敝械摹叭龁枴薄叭稹闭宫F(xiàn)了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進(jìn)諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結(jié)論；后面的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力以及“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌?！叭B”式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，彰顯了語言的力度和別致之美。
【教學(xué)反思】
初中語文文言文的教學(xué)，既要注重學(xué)生對于基本的文言常識的積累，又要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，能展示他們的聽、說、讀、寫的能力。因此，在本課的教學(xué)中，我注重在學(xué)習(xí)中加入學(xué)生們自己的體驗(yàn)，多次朗讀課文，鼓勵(lì)他們自編練習(xí)，分小組討論，對人物評頭論足，說長道短，寫讀后感等等。在教學(xué)的過程中，我們要反思以下幾個(gè)問題：
1、 怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
這篇課文是自讀課文，理解內(nèi)容的難度不大。老師提供一些課外的拓展知識，開闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極發(fā)言鍛煉他們的語言表達(dá)能力。教學(xué)過程中，老師“讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言，不催促、不打斷，適時(shí)鼓勵(lì)……”②讓自主合作學(xué)習(xí)不流于形式。教師不要滿堂灌
2、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)實(shí)踐中，我推行“三三制”課堂模式。從時(shí)間上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)15分鐘，分組討論15分鐘，老師講解15分鐘。教師要充分利用者15分鐘發(fā)揮主導(dǎo)的作用。課堂上教師講與不講、什么時(shí)候講、講什么內(nèi)容、如何講，都要拿捏得恰到好處。
3、怎樣讓課堂綻放精彩。
一節(jié)好的語文課，要看學(xué)生在課堂上真正收獲了什么、展現(xiàn)了什么，而不僅僅在于教師的精彩表現(xiàn)。一節(jié)有內(nèi)涵的語文課是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本課以講述故事、自編練習(xí)、小組探討研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有一定實(shí)效。其課堂上老師適時(shí)的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)，尤其是對文本個(gè)性化的解讀，更能為課堂添彩。
4、批判性思維的培養(yǎng)。
對文本的解讀能力是一個(gè)語文教師的基本功，我們說要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其實(shí)教師更應(yīng)當(dāng)具有批判性解讀文本的能力③。如有老師這樣分析：“這一'思’一'善’可以說是解讀本文的關(guān)鍵：正是有了'思’，才會有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事；而'善’可以說是全文的高潮，一次充滿危機(jī)、進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想溝通的喜事，拉開了齊國走向強(qiáng)盛的序幕?！雹艿灿欣蠋熯\(yùn)用批判性思維就如此分析：由一“思”到一 “諷”，接著就是由一“善”到一“強(qiáng)”，歷史的發(fā)展真會如此簡單順暢？教師的這種批判性思維就會鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和歷史知識，大膽質(zhì)疑文本。學(xué)生的思維之門一旦被打開，不同的觀點(diǎn)和理由就能形成碰撞，在表達(dá)和交流中更深刻地理解文本，自然而然地就訓(xùn)練了縝密、深刻、全面 的思維。這正是我們所期望的深度學(xué)習(xí)。
【注釋】
① 楊四愛：《〈鄒忌諷齊王納諫〉中“三排”之法賞析》 《語文學(xué)刊 教材與教法》2012年第7期，第176頁
② 執(zhí)教/余映潮、點(diǎn)評/丁亞宏：《〈鄒忌諷齊王納諫〉教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評》《教學(xué)大參考·名師典范》 1994～2020中國學(xué)術(shù)期刊電子出版社 第36頁
③ 金瑞奇、鄭杰：《批判性解讀對文本教學(xué)價(jià)值的影響——重讀〈鄒忌諷齊王納諫〉》 《語文教學(xué)通訊 初中》2020年第5期 第62頁
④ 朱偉：《讀〈鄒忌諷齊王納諫〉》［J］. 語文教學(xué) 通訊 B 刊，2002（10）.
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