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學(xué)生智慧潛能開發(fā)從研究“人”開始

很多人覺得實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所神童學(xué)校，但上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校定位的學(xué)生其實(shí)是智力程度中等偏上的。

如何開發(fā)每一個(gè)中上智力孩子的智慧潛能？首先從認(rèn)識和研究每一個(gè)“人”做起。

上實(shí)小學(xué)、初中、高中一貫，基本學(xué)制10年，其實(shí)是可以有彈性。也就是說，這所學(xué)校的學(xué)生有可能8、9年就畢業(yè)了，也可以選擇11年、12年，甚至可以13年再畢業(yè)。

為什么要定這樣的學(xué)制呢？我們認(rèn)為，每個(gè)孩子是不同的。

首先，每個(gè)孩子的興趣、天賦潛能是多元的。人的天賦中不僅有語數(shù)外等學(xué)術(shù)天賦，還有很多其他的潛能。

其次，每個(gè)孩子的成長節(jié)奏快慢不一。有的孩子一聽就會，一學(xué)就會，有的孩子成長比較慢，但這并不代表快的聰明、慢的就笨，可能只是因?yàn)樗J(rèn)知的風(fēng)格不一樣。既然有少年天才，也就有大器晚成的。

我們充分地去了解每個(gè)孩子智能的多元趨向以及他發(fā)展節(jié)奏的變化，再給出他適合的學(xué)制。 

課程首先要讓學(xué)生吃飽。所以我們首先打造了核心課程，這是生存的基本條件，但是僅有這些是不夠的。

解決了溫飽后，要解決營養(yǎng)。所以我們建設(shè)了學(xué)養(yǎng)課程。給予每個(gè)孩子全面成長必須具備的一些營養(yǎng)。

營養(yǎng)跟上后，還需要考慮不同孩子的個(gè)別化需求。在兩類課程以外，我們首設(shè)了特需課程。

特需課程是為學(xué)生的不同需求而設(shè)，可以說是私人定制的課程。而學(xué)校要做的就是甄別和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能、興趣特長、核心能力等，并通過課程幫助他認(rèn)識自己，發(fā)展?jié)撃堋?/span>

很多人活到四五十歲都不了解自己真正的興趣和能力在哪里？我們希望在他基礎(chǔ)教育求學(xué)階段做些探索。 

答案是肯定的，因?yàn)槲覀兿嘈?，學(xué)生在彈性的時(shí)間和空間中可以做很多事情，這是課堂教學(xué)滿足不了的。

所以我們的學(xué)生可以有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以有靈活的學(xué)習(xí)安排。彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間可長可短，可以在教室里，可以不在教室里。

我們還有專門的學(xué)習(xí)空間，這里的學(xué)生他們有自主學(xué)習(xí)研究室，如果你的特需得到認(rèn)可，他還可以有自己的辦公桌、電腦，條件可能比教師還好。

我們通常講揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。我認(rèn)為，在目前教育的形態(tài)里面，我們更要護(hù)長容短，只有人盡其才，具有護(hù)長容短的眼光和胸懷才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

我們多年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)具有極強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，他在小的時(shí)候往往是帶有一定破壞性的，而孩子的這種特點(diǎn)往往在教育中被視為“短”。如何甄別這樣的“短”，并且容“短”護(hù)長，是實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來思考最多的。  

我們的研究與實(shí)踐之一：
中上智力孩子的智慧潛能如何被發(fā)現(xiàn)？

1981年上海師范大學(xué)教科所作為科研任務(wù)接受了以“早期開發(fā)中上智力兒童少年智慧潛能”為主題的科研項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)假設(shè)認(rèn)為：兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旎蚝筇斓姆N種原因，智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展。

但如何實(shí)現(xiàn)這樣的愿景呢？ 

倘若每一個(gè)孩子都視為獨(dú)一無二的精靈，我們就必須去認(rèn)識每一個(gè)孩子。不僅要知道他/她們的姓名、性別和外在形象等基本特征，更要由表及里地去了解每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，如好奇心表現(xiàn)在哪些方面，天賦特長在哪個(gè)階段顯現(xiàn)，以及個(gè)性特征偏于哪類性向等。

認(rèn)識孩子的豐富性

挖掘孩子豐富性蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值需要多方主體采用多種方式協(xié)同努力，漸而最大化程度發(fā)揮其促進(jìn)孩子發(fā)展與成長的價(jià)值。

多方主體包括孩子自身、孩子的同伴、孩子的教師與家長、學(xué)校等，多種方式包括孩子自身的作品呈現(xiàn)、同伴對孩子的評價(jià)、教師與家長對孩子的日常觀察以及與孩子的溝通交流、學(xué)校組織的調(diào)查等。

值得提出的是，我校是以孩子對其自身的認(rèn)識為主，以同伴、教師和家長對孩子的認(rèn)識為輔，二者之間互為補(bǔ)充互相解釋，以期對孩子的豐富性形成更為全面且深入的認(rèn)識，摒棄淺顯化表面化的認(rèn)識。

一是孩子自身通過作品彰顯其豐富性。一個(gè)人認(rèn)識自己的方式可謂是多種多樣，如與自己進(jìn)行對話，寫下對自己的認(rèn)識，畫一幅與自己有關(guān)的畫等等，或以言語、文字和畫面等作品為媒介來了解自己和認(rèn)識自己，從而更好地發(fā)展自身和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二是家長耐心傾聽。傾聽可以讓教師和家長有意識地了解孩子的想法，追溯孩子內(nèi)在需求，防止家長、教師的自以為是。耐心、細(xì)致的傾聽是有效溝通的基礎(chǔ)，有助于了解孩子的想法，不斷剖析，不斷反思。

三是教師的日常觀察與記錄撰寫。觀察是細(xì)查事物的現(xiàn)象、動向。學(xué)校和家長通過觀察，記錄孩子的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、情緒變化，在孩子的獨(dú)特的成長經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在力量，多角度地了解孩子的特點(diǎn)，幫助孩子找到適合自身發(fā)展的方法和方向，為孩子提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會，拓展孩子的學(xué)習(xí)空間。觀察可以在課堂、課后，可以在教室、操場、家里，可以在早上、中午、晚上，觀察無時(shí)無刻可以進(jìn)行。在觀察的過程中，一是要全方位，以期徹底、全面地了解孩子的豐富性；另一個(gè)值得注意的是觀察要降低對孩子的干預(yù)，以增加觀察的真實(shí)性和客觀性。

除了小學(xué)部的興趣記錄平臺，中學(xué)部也有專門的數(shù)字化記錄平臺。當(dāng)然，我校教師還會通過日常的案例撰寫來認(rèn)識孩子。

四是學(xué)校的跟蹤記錄。我校在新生入學(xué)之初，通過問卷調(diào)查、訪談等形式與孩子和家長進(jìn)行深入溝通。但我們對孩子的認(rèn)識不僅局限于開學(xué)之初，有些調(diào)查認(rèn)識貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。如學(xué)校在學(xué)生一年級、三年級、中一年級、中三年級時(shí)為每位學(xué)生做視頻記錄，學(xué)生回答學(xué)校設(shè)計(jì)的五個(gè)問題：

（一）你每一天到學(xué)校來的心情是怎樣的？

（二）你對哪些學(xué)科特別感興趣？課外有沒有什么興趣愛好？

（三）你覺得學(xué)習(xí)有沒有困難，遇到困難怕不怕？

（四）你遇到困難最先求助誰？

（五）你覺得將來會成為什么樣的人？

目前最完整的視頻記錄已積累7年共四段視頻，不僅形象記錄了孩子7年形體的可喜變化，而且隨著年齡的增長，學(xué)生的興趣、個(gè)性、志向也發(fā)生微妙的變化，分析每一個(gè)孩子的視頻回答，可以發(fā)現(xiàn)很多很有意思的信息，為教育實(shí)驗(yàn)提供了鮮活的數(shù)據(jù)資料。

每個(gè)孩子都有自己與生俱來的獨(dú)特性，臺灣學(xué)者洪蘭將其譯為“精靈”，是指孩子的好奇心、本性、天賦、個(gè)性、智慧等。由此，每一個(gè)孩子心中都有一個(gè)“genius”（精靈）成為了我們共同的信念。 

認(rèn)識孩子成長的環(huán)境

“孟母三遷”的故事廣為人知，讓我們意識到環(huán)境對孩子成長與發(fā)展的重要性，這種環(huán)境從最原初的家庭環(huán)境延伸到學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。在現(xiàn)代社會中，環(huán)境對孩子的性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)影響、興趣發(fā)展等的影響與日俱增，使得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變得越發(fā)復(fù)雜，需要家庭、學(xué)校、社會多方位的參與。當(dāng)然，不同的教育理念和教育方式，提供的良莠不齊的外部條件，都會使孩子的成長趨于不同化，對孩子的豐富性也會產(chǎn)生不一樣的影響。

一、家庭環(huán)境是孩子成長的最初環(huán)境

我校在新生入學(xué)之初對新生家長進(jìn)行家庭環(huán)境的相關(guān)了解，希冀在了解孩子家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上對孩子有一個(gè)更深刻的認(rèn)識，以期為孩子創(chuàng)造一個(gè)適切的學(xué)校教育。

以2015屆新生家長調(diào)查為例，參與調(diào)查的新生家長共66位?；谝延械恼{(diào)查了解到，平時(shí)陪孩子學(xué)習(xí)和娛樂以媽媽為主，占65.1%；父母每天陪孩子的時(shí)間較長，集中于三小時(shí)及以上（48.5%）和兩小時(shí)（39.4%）。

在父母的教養(yǎng)方式方面，從父母對待孩子的情感態(tài)度（接受—拒絕）與對孩子的控制和要求（控制——容許）兩個(gè)維度將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（接受 控制）、專斷型（拒絕 控制）、放縱型（接受 容許）和忽視型（拒絕 容許）四種。不同的教養(yǎng)方式會對孩子的個(gè)性形成與發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。但在孩子的培養(yǎng)過程中，作為家長，要懂得傾聽，尊重孩子的內(nèi)心，用自己的經(jīng)驗(yàn)和能力為孩子提供一定的指導(dǎo)，作出適合孩子個(gè)性發(fā)展的規(guī)劃，為孩子的豐富性鋪設(shè)橋梁。

  二、學(xué)校環(huán)境是孩子成長最正式的環(huán)境

學(xué)校環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，即學(xué)校自然環(huán)境和學(xué)校社會環(huán)境。我校在環(huán)境建設(shè)中均衡了兩方面的發(fā)展。

為尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生興趣，豐富與發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我校打造了包含禮趣、閱趣、思趣、探趣、藝趣和稚趣的“六趣建設(shè)”特色項(xiàng)目。其中，“六趣走廊”是“六趣建設(shè)”的自然環(huán)境建設(shè)。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，我校建設(shè)了學(xué)生自主研究中心、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、生物納米實(shí)驗(yàn)室，并以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，打造了全新的現(xiàn)代科技體驗(yàn)中心，為師生提供一個(gè)國內(nèi)領(lǐng)先的信息化互動教學(xué)體驗(yàn)空間，讓學(xué)生盡情追求思趣、探趣。

此外，我校還有供師生強(qiáng)身健體的籃球場、網(wǎng)球場、健身房，供師生休閑與學(xué)習(xí)的音樂室、電子鋼琴室、美術(shù)室、安卓工作室、蘋果工作室、舞蹈房、攀巖墻、棋室、閱覽室等。校園里四季花木茂盛，整個(gè)校園彌漫著花木的芬芳，點(diǎn)綴著明麗的校園。

在社會環(huán)境建設(shè)方面，我校開設(shè)了“讀書節(jié)”、“科技節(jié)”、“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”和“愛心節(jié)”活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在實(shí)踐中獲得興趣的發(fā)展。除此之外，為配合“六趣建設(shè)”，我校為學(xué)生量身定制了很多互動體驗(yàn)活動，如每月一次的“好書推薦”、每周一次的“微講堂”、每月一次的“創(chuàng)意之星評比”、每月一次的“藝術(shù)主打星評比”、雙周一次的“圖書館小館長計(jì)劃”等。通過豐富多彩的活動，加強(qiáng)學(xué)生的參與，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的禮趣、閱趣、思趣、探趣、藝趣和稚趣。

三、家校合作共同構(gòu)建的成長環(huán)境

家庭和學(xué)校是孩子成長過程中兩個(gè)至關(guān)重要的場所，同時(shí)也是兩個(gè)相互依存、相互扶持的環(huán)境，兩者間逐漸過渡，逐漸適應(yīng)。孩子的良好的成長環(huán)境并不是孤立的，而是相互融合的。

為此，我校進(jìn)行了家校課程的建設(shè)，使得家校合作進(jìn)一步增強(qiáng)，在豐富家校合作形式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變了家長參與校本課程開發(fā)的意識，完善了家長參與校本課程開發(fā)的機(jī)制。目前已經(jīng)建立了家校課程資源庫，家長課程已達(dá)近百門，較好地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，受到了學(xué)生和家長的熱烈歡迎。

同時(shí)，我校建立了“家委會”制度，與學(xué)校通力合作；實(shí)行“家長護(hù)?！保w現(xiàn)人文關(guān)懷；成立“關(guān)愛家委會”，確保家長了解孩子的日常飲食。

值得一提的是，我校的“家長群”在家校合作、助力孩子成長方面發(fā)揮了舉足輕重的作用?！凹议L群”成立于2008年，目的是為了加強(qiáng)家長間的溝通交流，互通信息，成全孩子的快樂式學(xué)習(xí)。 

依托兒童研究促進(jìn)孩子成長

學(xué)校從關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，秉承為每一個(gè)兒童的健康成長奠基的理念，逐步推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)校變革等。

具體而言，專業(yè)的眼光是指教師要從原先的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和难芯空?/strong>，綜合應(yīng)用觀察、傾聽、描述等方式，更為立體地、豐富地呈現(xiàn)一個(gè)具體的兒童形象，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童內(nèi)在蘊(yùn)藏的發(fā)展力量。

兒童理念支撐下的研究方法

認(rèn)識兒童、了解兒童和理解兒童是我們開展一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)兒童健康成長與發(fā)展是我們實(shí)施一切教育活動后的必然追求。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育變革和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，我?；趯W(xué)校長期形成的兒童觀念，形成了體系化的具體研究方法，即觀察、傾聽、描述。

（一）細(xì)致入微的觀察是理解兒童的基本前提

我校在正確的兒童觀念和觀察理念的引領(lǐng)下，不斷形成了富有學(xué)校特色的觀察體系，觀察體系由性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、心理問題三個(gè)范疇組成，如表所示即為觀察體系。從中不難發(fā)現(xiàn)，我校在對學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，不僅觀察關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也關(guān)注影響孩子健康成長的其他方面；其次，我校在對學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，始終堅(jiān)持以業(yè)已形成的兒童觀念為價(jià)值引領(lǐng)，將觀察學(xué)生的個(gè)體化活動與社會化活動有機(jī)結(jié)合；再者，我校在對學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，不僅關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，也注重從行為表現(xiàn)中解讀孩子的內(nèi)心需求，進(jìn)而富有成效地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的獨(dú)特性和豐富性所在，挖掘每一個(gè)兒童的內(nèi)在發(fā)展力量和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的最佳發(fā)展。

我校學(xué)生觀察各項(xiàng)指標(biāo)

 （二）全神貫注的傾聽是理解兒童的有效媒介

我?；趯τ趦A聽理念的研究，主張“人是一種能傾聽的存在，在傾聽中形成關(guān)系、獲得理解、追求意義。教育不僅要通過傾聽而進(jìn)行，而且要培養(yǎng)會傾聽的人。”（張華，《研究性教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，2010）提倡全神貫注的傾聽能夠?yàn)槿说难哉f和存在奠基，益于互動式對話的良好展開，實(shí)現(xiàn)意義共享和達(dá)成教育性理解，進(jìn)而在彼此的心靈深處形成默契感和共識感。

并在此基礎(chǔ)上，形成了傾聽學(xué)生的基本原則：

一是傾聽所有學(xué)生的心聲，而不是個(gè)別學(xué)生的聲音，只有悅納每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，才能為教師了解每一個(gè)真實(shí)的兒童提供可能；

二是傾聽要突破僅對有聲的言語進(jìn)行傾聽，也要對無聲的言語進(jìn)行傾聽，如沉默之聲、行為舉止等，有機(jī)結(jié)合有聲言語和無聲言語，能夠更加深入地理解兒童真正想表達(dá)的內(nèi)在想法，從而及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和教學(xué)優(yōu)化；

三是傾聽要串聯(lián)學(xué)生與他者的聲音，而不要將彼此的聲音孤立開來，失去了解學(xué)生情況的關(guān)鍵信息，以便能夠?yàn)樽龀龈蠓秶慕虒W(xué)決策提供更為豐富的證據(jù)支持。倘若每個(gè)教師都能致力于良好傾聽關(guān)系的形成，優(yōu)質(zhì)課堂的生成與意義建構(gòu)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展便就有望成為可能的現(xiàn)實(shí)。

（三）基于事實(shí)的描述是理解兒童的有機(jī)載體

我校歷來重視對兒童進(jìn)行描述性記錄，兒童描述植根于特定教學(xué)情境下的課堂細(xì)節(jié)和真實(shí)兒童，細(xì)致入微的觀察和全神貫注的傾聽能使兒童描述更加具體、豐富、形象、生動，從而能夠引發(fā)更多的人關(guān)注兒童的興趣，投入更多的精力來了解兒童、理解兒童，并最終促進(jìn)兒童發(fā)展。

為實(shí)施更為科學(xué)化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的兒童成長記錄，上實(shí)建立了專門的數(shù)字記錄平臺對兒童的各項(xiàng)行為及心理變化進(jìn)行記錄，為了解兒童、理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童提供了豐富且可靠的證據(jù)支撐，形成了具有上實(shí)特色的研究經(jīng)驗(yàn)。 

上實(shí)是一所與眾不同的學(xué)校，她肩負(fù)著教育實(shí)驗(yàn)和普教科研的使命。因此，每一位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)大家庭的孩子，都是我們教師觀察、記錄、跟蹤、分析的主體。我們相信，長期的過程性記錄與全面深入的描述性記錄能為我們認(rèn)識孩子的獨(dú)特性與豐富性提供有效支持，我們也相信上實(shí)能夠依托專業(yè)化的眼光，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的健康成長！