不知道您注意到?jīng)]有，在教師的圈子里有這樣一個怪相：一個老師或許可以教育出許多優(yōu)秀學生，但能夠教出優(yōu)秀子女的，卻是鳳毛麟角。

有教育專家就此進行了數(shù)年的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)這與城市與農村其實并無關聯(lián)。一方面，城市里的優(yōu)秀中小學教師能把自己的孩子培養(yǎng)成才的并不多，他們的子女成為杰出人才的比例，甚至要低于其它知識分子階層。另一方面，他分析到，城市的中小學教師給予子女的優(yōu)勢，跟農村的中小學教師相比，往往并不能從教師父母那兒（注意這里是從父母那兒，而非大環(huán)境），獲得更多的明顯的優(yōu)質教育資源。

101君環(huán)顧周圍的教師朋友，驚訝地發(fā)現(xiàn)這確實是一個令人不那么愉快的事實。更奇怪的是，優(yōu)秀的孩子比如說2017年的各地中高考狀元，還相對集中在父母是教研工作人員，或者學校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子并不多見。為什么會這樣？今天的長文或許能讓老師——身為教師本身，認識到自己在教育子女方面存在的盲區(qū)，讓他們不再處于競爭劣勢位置。

雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學校教育跟家庭教育，是有很大的區(qū)別的。因為，孩子在家的和在學校的心理角色是截然不同的。

在學校，絕大多數(shù)學生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習慣以聽話乖巧當做衡量學生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進生。長期的職業(yè)習性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學生。

因此，教師對自己的子女也像對學生一樣，格外嚴謹，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計從為尺規(guī)，不可有超常的舉動。長此以往，導致孩子處于屈從的心理狀態(tài)，失去個人思考和成長的空間，很難獲得最大創(chuàng)造型個性的發(fā)展。

此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關注瑣碎的細節(jié)，對孩子過于個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。這種環(huán)境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，也容易產生退縮情緒。

當教師久了，對學生的言行舉止都有了一套固定的訓練模式。多數(shù)老師都不喜歡過于活潑奔放的學生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學校的調皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，目前的現(xiàn)狀，不少的教師實際上是覺得教師行業(yè)比較穩(wěn)定而從事教育的。

有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階層是會遺傳的》，用于描繪目前中國教師這個職業(yè)的傳承心理更是恰當不過了。教師自己是害怕從事高風險的職業(yè)的，都是希望能穩(wěn)定就好。這種職業(yè)心態(tài)也會對自己孩子的產生很大的影響。

在101君身邊，多數(shù)教師的孩子個性被打磨得過于平整，最終是以能謀求到一份相對穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標。不敢冒險，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，這些獨創(chuàng)個性的致命傷似乎在一線的中小學教師身上格外集中，無疑也會導致自己的孩子因襲這種個性。

實際生活當中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分數(shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。

然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識的感知力，為什么？因為普遍陷在繁瑣、龐雜的事務性工作中，每天的時間都被教學任務擠占得滿滿的。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，可沒有多大的實效。

不難想象，在孩子的眼里，這類教師父母并不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這一部分教師的落后觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家里。因此，或許他們的孩子考試成績還不錯，可是視野卻很狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實并不熱愛知識，那么，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當做一份謀取薪水的職業(yè)，于此相應的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能進入他的現(xiàn)實生活，那么，對孩子而言，當教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。

因此，做一個學習型教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，相信孩子脫穎而出的概率會大大增加。

長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純、疏于交際。這種生存環(huán)境對于教師自身而言可能習慣了，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。

父母人脈資源的困乏，社會活動內容少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，這部分孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創(chuàng)造機會讓孩子了解現(xiàn)實的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會的感知力。

在寶貴的暑假里，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的愿望，提高孩子感受實踐之美的能力。