新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，改變了傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。通過(guò)“磨課”而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這是蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)；通過(guò)“磨課”而促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，更是我校實(shí)施精品發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和重點(diǎn)實(shí)踐領(lǐng)域。本文擬就“磨課”在精品發(fā)展戰(zhàn)略和新課改條件下的目的、目標(biāo)、形式與方法等試作簡(jiǎn)要探討。
一、新課標(biāo)主導(dǎo)下“磨課”的目的和目標(biāo)
在新課標(biāo)主導(dǎo)下的“磨課”，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神，應(yīng)該使“磨”的過(guò)程成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得個(gè)性解放與自由的過(guò)程，從而使教學(xué)過(guò)程真正成為富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。概括地說(shuō)，“磨課”的目的應(yīng)該是鍛造“精品課”。
“精品課”的概念早已有之，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的概念。在我校已經(jīng)基本形成共識(shí)：這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的相對(duì)概念，它代表的是某一個(gè)教師群體在某一時(shí)期內(nèi)課堂教學(xué)的最高或相對(duì)很高的水平。既然是“精品課”，就應(yīng)突出一個(gè)“精”字。從教學(xué)流程上說(shuō)，所謂的“精”，指的是對(duì)教材要有精準(zhǔn)、獨(dú)到的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要有精當(dāng)、巧妙的引導(dǎo)，師生之間要有精誠(chéng)、融洽的互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要有精警、超眾的效果。從實(shí)施新課標(biāo)的角度說(shuō)，更要突出“五性”：學(xué)生的主體性；教學(xué)的生成性；資源的拓展性；手段的先進(jìn)性；師生的創(chuàng)造性。
二、在“磨課”中努力實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”
?。?font face="楷體_GB2312">l）從單純琢磨課轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)教師實(shí)踐新課標(biāo)理念
教師不僅是新課標(biāo)的實(shí)踐者，而且是新課標(biāo)的推行者。在某種意義上可以這么認(rèn)為，實(shí)施新課標(biāo)，成也教師，敗也教師。教師觀念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時(shí)的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。因此，“磨課”必須貼近教師實(shí)際，貼近課堂實(shí)際，從而成為引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的最佳途徑。
?。?font face="楷體_GB2312">2）從過(guò)多研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
新課標(biāo)十分注重從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在“磨課”中，只有重新審視自身的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才可能在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
?。?font face="楷體_GB2312">3）從單純掌握知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸⒛?、情合一”的教學(xué)和培養(yǎng)
對(duì)一堂成功的課而言，老師除了教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)十分注重能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的理智和情感，引領(lǐng)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受人文精神，體驗(yàn)、感知社會(huì)責(zé)任，選擇最簡(jiǎn)潔、最合適的方式引領(lǐng)我們的教育對(duì)象去成人、成才。
三、“磨課”中的三個(gè)“注意”事項(xiàng)
（l）注意因教師的不同而展現(xiàn)不同的個(gè)性
教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因他本身的獨(dú)特性而帶來(lái)自身性格、能力、好惡等情感的不同。俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)“哈姆雷特”。因此，我們?cè)凇澳フn”中注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。
（2）注意因?qū)W生的不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果
學(xué)生不是知識(shí)的容器，也不是流水線上的產(chǎn)品，每個(gè)人都有自己的文化背景和成長(zhǎng)環(huán)境，有自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)。而由不同學(xué)生組成的班級(jí)集體同樣會(huì)具備鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。不同的學(xué)生群體呼喚帶有個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式和方法，也必然會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。因班制宜，因人制宜，充分發(fā)揮不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，這也是我們?cè)凇澳フn”過(guò)程中十分注重的一條教學(xué)原則。
（3）注意因教材的不同而彰顯不同的特色
不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。僅就蘇教版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材而言，內(nèi)容新、體例活，引人人勝、感人肺腑、充滿個(gè)性、各具特色的文章就比比皆是。各不相同的文本提供給教學(xué)者的是各不相同的情感體驗(yàn)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。“磨課”時(shí)，執(zhí)教者必須深人鉆研教材，順應(yīng)文本所提供的信息，按照新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，彰顯不同體例、不同教材的教學(xué)特色。
四、我?！澳フn”的幾種形式和方法
我?！澳フn”的形式主要有以下幾種：一是日常例行的聽(tīng)課、評(píng)課、研課活動(dòng)，每個(gè)教師、每個(gè)中層以上干部都有具體規(guī)定的任務(wù)；二是新老教師師徒結(jié)對(duì)之間的聽(tīng)課、評(píng)課、“磨課”；三是各教研組結(jié)合各自承擔(dān)的課題所進(jìn)行的“磨課”活動(dòng)；四是由學(xué)校、區(qū)、市組織的專題調(diào)研課；五是各級(jí)各類的公開(kāi)課和教學(xué)研究觀摩活動(dòng)；六是各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)；七是對(duì)部分教師限期達(dá)標(biāo)的幫助、指導(dǎo)、檢查課；八是部分重點(diǎn)培養(yǎng)、推出的展示課。
具體的研究方法主要有以下幾種：
?。?font face="楷體_GB2312">l）“車輪大戰(zhàn)”，追求課的精致
一組人圍繞著一堂課進(jìn)行的反復(fù)“磨課”，可稱之為“車輪大戰(zhàn)”。這類“磨課”的優(yōu)點(diǎn)是可以集眾人之所長(zhǎng)，集思廣益，精益求精，就某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多次、反復(fù)的推敲、研究，使教學(xué)的思路更加清晰，教學(xué)的方法更為簡(jiǎn)潔、明了，鍛造精品課。
?。?font face="楷體_GB2312">2）“花色接龍”，體現(xiàn)教的靈活
一組人圍繞一篇課文，依次進(jìn)行不同課時(shí)之間的教學(xué)，可以稱之為“花色接龍”。這類“磨課”主要鍛煉的是每一位上課者對(duì)不同課時(shí)的把握能力，以及對(duì)上一位執(zhí)教者教學(xué)中有所遺漏或欠缺問(wèn)題的補(bǔ)救、解決辦法。這樣的“磨課”時(shí)間短，準(zhǔn)備快，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)中諸如反應(yīng)的敏捷性、教材把握的準(zhǔn)確性、教學(xué)機(jī)智的靈活性等方面的要求比較高。經(jīng)常進(jìn)行這種“磨課”，可以從較高起點(diǎn)上鍛煉教師隊(duì)伍。
?。?font face="楷體_GB2312">3）“一枝獨(dú)秀”，追尋課的通透
一位教師圍繞一篇課文進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課，可以稱之為“一枝獨(dú)秀”。它的優(yōu)點(diǎn)在于一位教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)、再實(shí)踐，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法。這種“磨課”，對(duì)一篇教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是各種“磨課”中最深人、最通透的。
?。?font face="楷體_GB2312">4）“個(gè)個(gè)擊破”，探求課的純美
教師個(gè)人或群體就某一種課型進(jìn)行深人研討的“磨課”，可以稱為“個(gè)個(gè)擊破”。教師們平時(shí)上課、“磨課”最多的往往是對(duì)一篇課文的“肉段”或“重點(diǎn)”，其實(shí)，在教學(xué)中光研究一個(gè)“肉段”或“重點(diǎn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有夯實(shí)每一教學(xué)內(nèi)容全過(guò)程，才能集腋成裘，聚沙成塔。因此，“個(gè)個(gè)擊破”式的教學(xué)“磨課”，重點(diǎn)磨練的是某一課型教學(xué)內(nèi)容的全程教學(xué)。只有進(jìn)行這種整體性的一次次“磨課”，教學(xué)才能變得有序、高效，整體的課堂教學(xué)才能越來(lái)越純粹，越來(lái)越完美。
（5）“顧鏡自憐”，探索課的真實(shí)
實(shí)踐新課標(biāo)的教師應(yīng)該是一個(gè)反思型的教師，也就是自主成長(zhǎng)型的教師。光靠別人幫助自己的教師總是比較被動(dòng)的，也勢(shì)必難以成為實(shí)踐新課標(biāo)的稱職教師，而“顧鏡自憐”式的“磨課”方法正是教師自主提高業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。教師、尤其是青年教師應(yīng)將自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后靜心觀看，使自己成為一個(gè)旁觀者，來(lái)客觀冷靜地剖析自己的成敗得失。這種“磨課”無(wú)需顧及別人的評(píng)價(jià)，既有利于保護(hù)自尊心，又可以真實(shí)地看到別人眼中的自我。這種觸動(dòng)或許是所有“磨課”中最震撼人心的，其效果也許是各種“磨課”中最好的。
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