——淺論三步打造高效課堂
江蘇省羊尖高級中學 錢麗丹
【摘要】課改的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究”?？梢?學生是學習的主體,改變教師的教學方式,改變引導學生學習的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學習的主體突出引導學生學習方式的改變，著力構建高效課堂,才是實現(xiàn)新課改目標的有效途徑。
【關鍵詞】: 有效備課 “三時段” 教師個人綜合素質 高效課堂
課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
如何實現(xiàn)課堂教學的高效性，是涉及到教學各個環(huán)節(jié)的綜合工程。其中做好精心準備是其重要前提與基礎。這種準備從時效性來看，可以分為短期的具體課程的有效備課，把握“三時段”，和長期的教師個人綜合素質的提升。
一、有效備課與高效課堂
1、什么是有效備課
有效備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所作的一切準備工作。是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是上好課的重要保證。一堂高效益的課堂教學取決于高質量的課前準備工作。所以，有效的備課不只是單純的寫教案，改教案，甚至是抄教案，而是用心去做好課堂教學的充分的準備工作，備出自己的課、上出自己的課。教師是否認真的備了課，主要要從課堂教學中來體現(xiàn)，不能簡單地以編、改、抄的教案單一地價備課工作和教學工作的好壞優(yōu)劣。
2、如何有效備課
⑴備課形式
①自主備課是前提
自主備課就是教師獨立完成的備課，它是教師提高教學水平和能力的一個重要過程，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)成長的必由之路。自備課應該是備精品課，要達到“三個層次”上的要求。首先是基礎層次，即第一次備課就是教師拿到教材后，憑著自己的認知水平，憑著對課程標準和教材的理解、分析和挖掘進行備課。其次是發(fā)展層次，即第二次備課，就是查閱參考資料、教學參考書后，對自己的備課進行反思，進一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學科知識體系，掌握教學要求、重點、難點。在反思的基礎上，再進行修改備課。再次為創(chuàng)新層次，即第三次備課，就是通過課堂上教學的實踐認識和親身體驗，總結上課中的成敗得失，再反思總結，實現(xiàn)跳出教材教教材，達到一種新的境界。備精品課、設計精品教案，是教師通過教材，對課標、對自己、對學生的分析，再經過深思、反思后的創(chuàng)造性勞動，對一個教師的教學水平的提高和專業(yè)成長起到重大的促進作用。
②合作備課是關鍵
合作備課即集體備課。將同一年級同一學科的教師組成備課小組，一是便于分組討論互相學習，二是有利于相互檢查自主備課情況。這環(huán)節(jié)要求首先是獨立自主備課，然后交流合作。通過小組合作來明確備課內容在本冊、本章的地位和作用，本單元的教學目標、重點、難點和關鍵，設計突破重點難點的方法，突破關鍵點的思路，統(tǒng)一設計合理的習題、課堂檢測和課后作業(yè)。合作備課有很大好處，能集中多人的智慧和經驗，有利于提高教學質量，有利于教師在高起點上發(fā)展，提高教學水平和業(yè)務水平，也能促進教師間的團結協(xié)作。
⑵備課內容
①備課標
全面貫徹課標要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用課標，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
②備教學資源
課程資源的整合與拓展，既要實現(xiàn)全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發(fā)展。
③備教法和學法
根據教材內容的特點和要求，確定課堂教學的類型，并選擇恰當的教學方法。各種教法都有優(yōu)缺點，如：傳統(tǒng)啟發(fā)式是傳授知識的最好教法。易為學生所接受，但不利于充分發(fā)揮學生的主體作用和調動學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，現(xiàn)代啟發(fā)式雖有利于訓練學習方法，提高學生能力，培養(yǎng)探索精神，但教學耗時多、進度慢。備課時應盡量結合兩者的優(yōu)點，克服其不足，形成綜合啟發(fā)式教學程序。在方法的選擇上，要堅持“最優(yōu)化”的觀點。綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發(fā)式”的教學思想，突出學生的“主體”的位。學習方法的指導也是備課的內容。學習有法，但無定法，貴在得法。
④備訓練
要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
⑤備學生
了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發(fā)興趣點設計適合可行的方案。
其中備學生是關鍵，把它放在第一位。我們備課往往只是停留在課本的知識方面，對學生的備課卻少之又少。一堂我們在備課本上寫得非常漂亮的教案，賦予了課堂的精彩，可如果缺乏了學生積極配合的滿堂灌或獨自表演，課堂的高效又如何談起呢？我們不如在學生的感情方面和從學生需要的知識方面多下點力氣了。
⑶編寫教學案
①編寫教案
單元備課過程中，中心發(fā)言人要廣泛搜集信息，準確把握課程標準中知識點的定位，揭示知識的實質，總結概括規(guī)律方法，習題要精選，新穎而且針對性強。在通案形成過程中，備課組的每位成員，都要積極參與研究，發(fā)表自己的見解，相互學習和借鑒。備課組成員，要相互團結，加強合作，形成一個研究氛圍濃厚的團體。
教案是備課的標志，上課的依據，是檢查備課質量的抓手，認真編寫教案是積累資料，提高業(yè)務水平和教學能力，也是提高教學質量的重要手段。教案的編寫有通案和個案之分，通案是以骨干教師，中心發(fā)言人為主，全體備課組成員集體研究的結果，集體智慧的結晶，個案以通案為藍本，結合所任班級學生的基礎能力情況，設計的個人課時教學的計劃安排，教案要有適當的教學反思。
②編寫學案
學案為學生學習使用，不等于教案，教師上課必須有教案，而且每節(jié)課一個教案。為保證備課授課質量，學校要通過期中、期末集中檢查和平時隨機抽查的方式，加大教案檢查的力度，通案和個案區(qū)別檢查，通案為中心發(fā)言人教學個案可以打印，非中心發(fā)言人只檢查個案，個案必須手寫，以避免個別教師，不積極參與研究，又沒有經過深入思考，拿來用之，造成課堂效果不佳的問題。更不允許網上下載教案，應付檢查。
二、把握“三時段”，打造高效歷史課堂
1、課前指導
如何以最少的時間求得課堂教學的最佳效果，課前準備是提高效益的決定性的環(huán)節(jié)。全面、有效的備課成為重中之重，發(fā)揮集體智慧，務求實效。舉全組之力，把教學內容問題化，通過創(chuàng)設特定的問題情景，提出問題，研究問題，引導學生主動獲取和運用知識，培養(yǎng)學生自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打造高效課堂。
在集體備課基礎上，教師也要根據班級的學情，結合個人教學經驗，形成自己的教學方案，這些準備無疑為提高課堂教學效率奠定基礎。
學案教學是目前歷史教學使用最好的一種教學方法。既明確教師授課意圖和教學方法，又能使學生學會知識，學會學習。學案教學變教為誘，變學為思，改變傳統(tǒng)教學模式。每張學案針對本節(jié)課的重點、難點設計問題，組成一個有層次、有聯(lián)系的問題體系。對學生來說，通過課前預習，熟悉教學內容、了解認知不足。對老師來說，更有針對性，重點性講解。
2、課堂增效
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”那么,調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，就是課堂成功的關鍵。
老師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。特別是對后進生更要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面地表現(xiàn)自己，使后進生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風帆。
歷史老師可結合學生喜歡歷史故事的特點，把歷史典故、勵志故事融入課堂。每周利用課前5分鐘選取3-4個學生，選取與書本內容有關的歷史典故、勵志故事，上臺講解。講解前學生必須要先了解故事內容、然后進行歸納、概括。不僅能增加學生的歷史知識，還能提高學習興趣，更能提升學生概括、分析的能力。
在課堂教學中，教師要鼓勵學生多渠道、多視角、多層面觀察和認識歷史，不能直接提供現(xiàn)成的結論或解決問題的方法。教師對教學過程要全盤掌控，在學生難以深入時，及時給學生提供一些方法和思路；在學生認知偏離時，及時調整方向；把握好課堂教學節(jié)奏，使學習活動能夠順暢進行；及時矯正學生在認知或方法方面的明顯錯誤，引導學生完成學習任務。
3、課后鞏固
如何確保并提升教學質量？建立自主管理的學習小組是高效課堂的保障。對學生進行分組，相互配合協(xié)助完成訂正、鞏固。
學生遇到學習中的難點疑點，就來問老師，老師不厭其煩的講給他聽，告訴他們這是什么，那是什么，學生就養(yǎng)成了“等、靠、要”的思想。學生遇到問題最好學習方式是靠合作來解決。
拿學習路上的石頭做比喻。如果同學在學習的路上遇到石頭了，老師就對學生說，你們幾個人是不是商量一下，看看怎么把它搬走。如一個人能夠搬動就一個人搬，不行就兩個人搬，兩個人也搬不走就用繩子捆起來幾個人抬走或拉走，或者有人撬，有人推、有人滾、有人拉……總之，大家一起動手，就一定會想出好辦法來把它搬走，這樣就不需要老師幫助不斷的搬石頭了。學生在搬走石頭的過程中也就學會了如何搬石頭，時間一長，技能就成熟了，搬起來也就不費事了。由此可見，合作學習是解決學習困難最好的方式。
習題講解結束后，讓學生合作互助訂正。先個體思考總結，列出存在疑問的題目，然后相互探討其錯誤原因，小組成員互幫互助完成訂正任務，。這樣做，改變了學生被動接受的地位，較好地激發(fā)了學生自主學習的積極性。當然教師不能不管不問，要不停地留心各組學生討論的難點、疑點以及進展情況，以便及時給學生“從旁指導”。如果相互討論超過2-3分鐘內，仍無法解決問題，必須及時問老師，減少不必要的時間消耗。由點連接到線，擴張到面，形成全面的、有效的課堂鞏固體系。
三、提升素質與高效課堂
1、思想觀念的轉變
⑴樹立課改理念
課程改革要求教師具有課程改革的理念。我國的課程改革主要是以西方現(xiàn)代教育理論為指導進行的。20世紀西方心理學、教育學理論經歷了從行為主義、認知主義到建構主義的發(fā)展，而我國實施的課程改革就直接建立在建構主義心理學、教育學理論之上。
我國當代的課程改革既建立在西方現(xiàn)代心理學、教育學理論之上，又建立在當代我國發(fā)展需要和教育實踐的基礎之上，并形成了系統(tǒng)的課程改革體系，作出了許多方面的具體規(guī)定。因此，我們要樹立課程改革的理念，還須從當代世界的發(fā)展趨勢、我國的發(fā)展需要和我國教育發(fā)展中存在的問題出發(fā)，來理解課程改革的意義；并通過把握和理解課程改革的體系和規(guī)定，來明確課程改革的要求。只有這樣，我們教師的課程改革理念，才能真正樹立起來。
⑵建立平等的、民主、和諧的師生關系
教師的工作對象是人，是一個發(fā)展中的人，未來的建設者和創(chuàng)造者，學生是教學活動的主體、中心，教學活動中要相信學生，以發(fā)展的眼光來看待學生，在教學實踐中要多給學生以獨立思考的機會，多給學生以交流表達的機會，多給學生以動手的機會，依靠學生的主體參與來促進教學水平的提高。既要尊重學生的人格，又要尊重學生已有的知識與經驗。教師應把自己角色的定位在：教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感?；诖?，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長
2、基本素質的提高
⑴專業(yè)文化素質
歷史教師的專業(yè)文化素質是歷史教師區(qū)別于其他各科教師知識構成的基本出發(fā)點，歷史專業(yè)文化素質的研究包括專業(yè)知識構成質的要求和量的規(guī)范，力求歷史基礎知識系統(tǒng)而扎實。其專業(yè)知識構成中包括中外通史、史學理論；有關斷代史、專史、地區(qū)史、國別史的基礎知識；史學研究的新動態(tài)、新信息和新成果方面的知識；歷史文獻、古漢語等方面的知識；考古學、文物保護、中外歷史地理等方面的常識性知識等，這是歷史教師素質建構的核心。
⑵教學能力素質
教學能力是教師從事教學工作，順利完成教學活動所必備的心理條件，歷史教師缺乏這種心理素質，就無法進行教學活動和落實教學任務。歷史教師教學能力素質包括：備課能力；課堂教學能力；輔導學生學習能力；批改作業(yè)能力；對學生考查、考核的能力；更新知識的能力等。其中課堂教學能力居教學能力之首，它由歷史教師的組織教學能力、語言表達能力、板書能力、組織處理教材能力、教學機智等構成。教學能力相互滲透，相互制約，相互轉化，形成了歷史教師素質建構的關鍵內容。
⑶教育能力素質
教師職業(yè)長效性、復雜性、示范性、創(chuàng)造性的特點和歷史知識本身內容的教育性特征，決定了歷史教師“教書育人”，應具備一定的教育能力的素質，這是教師職責之所在。教育能力的素質結構包括：了解學生的能力；運用教育理論于實際的能力；組織開展班集體工作的能力；對學生進行個別教育的能力；結合歷史知識內容進行教育的能力。教育能力是歷史教師素質建構值得重視的內容。
⑷科研能力素質
隨著史學研究及歷史教學研究的深入和發(fā)展，歷史教師為提高和完善自身素質結構，提高教學質量，必須具備相應的科研能力。歷史教師的科研能力應包括史學研究和歷史教學研究兩個領域，而后者是主要的研究對象。歷史教師科研能力的素質結構由吸收信息的能力、加工信息的能力和輸出信息的能力組成。其中，吸收信息是歷史教師科研能力的結果和表現(xiàn)形式。歷史教師的科研能力素質是提高和優(yōu)化整體素質的重要途徑。
⑸技術素養(yǎng)
歷史教師要掌握現(xiàn)代教育技術。21世紀是知識經濟時代，信息時代，知識的更新迅速加快，這就要求我們掌握現(xiàn)代教育技術，信息技術。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯(lián)網可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學會計算機技術的運用和計算機多媒體輔助教學的技術，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，能激發(fā)學生的興趣、好奇心，更能由此提高他們的科學精神，人文精神。
由此可見，打造高效課堂，既要根據新課標新考綱，更新素質教育與高效教學的新意識，扎扎實實地備好每一節(jié)課；更要樹立終身學習的觀念、與時俱進的觀念，平時通過不斷加強理論修養(yǎng)與實踐能力，為每一節(jié)高效課打下扎實的基礎。
【參考文獻】：
⑴《人生為一大事來》 劉彭芝 高等教育出版社
⑵《為了自由的呼吸》 李希貴 高等教育出版社
⑶《對小組合作學習時效性問題的思考》 廈門教育學院 王慧敏
⑷《有效教學藝術》 吳松年 教育科學出版社
⑸《傳道，讓教學更有效》 鄭琰 中國人民大學出版
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