深化教學常規(guī)管理 提升基礎教育質(zhì)量
儀隴縣教科室 李仕選
教育質(zhì)量是基礎教育的發(fā)展線、學校的生存線、教師的生命線，沒有教育質(zhì)量就沒有基礎教育的一切。深化教學常規(guī)管理是提升基礎教育質(zhì)量的關(guān)鍵，打造教育質(zhì)量品牌是儀隴教育人的不懈追求。
一、強化教學常規(guī)管理，規(guī)范教學管理行為
強化常規(guī)管理是為了規(guī)范教與學行為。學校管理者要以課堂教學為中心，抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，把每個環(huán)節(jié)的工作做細，把細節(jié)做精，這就是常規(guī)管理的魅力所在。
就教師的教而言，抓住“三重”：
1.課前重備課。備好課是上好課的前提，提倡教師備課力求做到“五有”、“五備”、“五點”，提高備課質(zhì)量。
“五有”：腦中有“標”（課標）、胸中有“本”（教材）、目中有“人”（學生）、心中有“數(shù)”（學生學習困難的預料與掌握）、手中有“法”（教與學方法）。
“五備”：備深教材、備透學情、備好方法、備活過程、備實自己。
“五點”：吃透重點、化解難點、關(guān)注熱點、明確知識點、突出能力訓練點。
我們提倡教師的集體備課和個人的二次備課，確保備課質(zhì)量。
2.課上重效果。課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千方百計提升課堂質(zhì)量是教師的不懈努力。我們提倡教師上課力求做到“六個有效”、“五為五突出”、“五講五體現(xiàn)”，提升課堂質(zhì)量。
“六個有效”：有效導入、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效板書。
“五為五突出”：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、育人為目標，突出重點化解難點、突出精講精練、突出思維訓練、突出因材施教，突出教學實效。
“五講五體現(xiàn)”：講知識的重難點、講能力訓練的關(guān)鍵點，講新舊知識的易混點、講新舊知識的易錯點、講新知識的拓展點，課堂教學力求體現(xiàn)精（師生精力充沛）、氣（氣氛活躍）、神（神采飛揚）、活（學生真正動起來）、實（扎實有效）。
教師課堂教學的講解與點撥要掌握好分寸，強調(diào)的是講練適度，便于學生更好地感悟；課堂容量適度，讓學生有對知識進行消化、吸收和內(nèi)化的時間與過程。
3.課后重反饋。我們主張和提倡教師力求做到“三抓”：
一抓課后作業(yè)設計與留批，做到精選、精練、精批、精評，有發(fā)必收，有收必改，有批必評，有錯必糾。
二抓課后輔導。做到“四導”：導心理（確定目標，樹立信心）、導習慣（糾正學習、書寫和計算過程中的不良習慣）、導方法（學科的思維方法和學習方法）、導知識（補漏補缺，迅速跟上），了解學生，關(guān)注“學困生”，開發(fā)學習潛能，培養(yǎng)特長生。
三抓課后反思，做到“三思”：如何提高課堂教學效益要有反思；成功和亮點在哪里要有反思；失敗和教訓之處在哪里要有反思。
就學生的學而言，重在學習習慣的養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成學習興趣是前提，學習方法是關(guān)鍵。在學生學的管理中，重點在興趣的培養(yǎng)與方法的指導，做到“三激趣”、“三培養(yǎng)”、“三指導”：
“三激趣”：指目標激趣（人生目標、理想目標、現(xiàn)實目標）、活動激趣（讀書、競賽、演講、社會實踐等）、魅力激趣（學習知識的快樂，獲得成功的喜悅）。
“三培養(yǎng)”：培養(yǎng)學生求實、求是的學習意識，培養(yǎng)學生勤學、善思、互助的學習精神，培養(yǎng)學生動手實驗與操作的能力。
“三指導”：分類指導，分科指導，分層指導。
引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，獲取事半功倍的效果。
二、注重常規(guī)過程管理，落實常規(guī)管理細節(jié)
教學常規(guī)管理過程管理是重點，我們提倡以常規(guī)管理制度的落實為抓手，注重管理細節(jié)，從而實現(xiàn)對教學行為的有效監(jiān)控。
1.強化制度管理
教學管理制度主要包括教學常規(guī)管理、教學質(zhì)量管理的考核與評價制度、校本研修制度等，制度不在多，關(guān)鍵在管用，要切實起到規(guī)范教育教學行為的作用。
2.突出階段重點
提倡學校教務處期初抓“序”、期中抓“查”、期末抓“評”：
（1）期初抓“序”，做到四抓：即抓書（教材、教參、輔導用書）、抓表（課表、時間表、分工表、校歷表）、抓冊（學生名冊、考試成績冊、檢查登記冊）、抓計劃（學校、教研組、教師和部門）的制訂，做到教學管理有序。
（2）期中抓“查”，做到“三查”：一查計劃、制度的落實；二查教師教學，引導教師把備的重點放在對學生的了解、課標的理解和教材的分析上，把教的重點放在對學生學習方式與方法的指導上，把改的重點放在對學生的分層要求上，把導的重點放在對學生心理疏導、思維訓練上，把考的重點放在對學生掌握“雙基”和應用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)上，把評的重點放在對學生發(fā)展過程的評價上，真正樹立以全體學生的全面發(fā)展為本的教學理念，切實把教與學的規(guī)范要求有機地統(tǒng)一在完善、科學的教學制度之中；三查教學反饋，即教師評管、學生評教、家長評校，全方位監(jiān)控教學。
（3）期末抓“評”，抓好教學質(zhì)量的總結(jié)與考評，圍繞教學質(zhì)量開展教師個人、教研組、年級組和學校的分析與總結(jié)，通過縱橫對比分析，找到優(yōu)勢和差距，以利再戰(zhàn)。
學校要抓住常規(guī)管理細節(jié)，無論是周查、月查，還是期中檢查、期末評價都要環(huán)環(huán)相扣，點點到位，不走過場，發(fā)現(xiàn)問題要敢于剖析、敢于碰硬，整改到位。
學校常規(guī)管理不是為了應付檢查，唯有踏踏實實才能落到實處，工作才會富有成效。學校要通過制度的建立、計劃的實施、措施的保障、過程的督查、結(jié)果的反饋及行為的跟進，注重過程管理，加強精細管理，進一步在嚴、細、實上做文章，確保常規(guī)管理工作真正落實到位。
三、構(gòu)建學校教研文化，形成教研長效機制
學校要認真研究解決教研活動的針對性、實效性和教改無專題、科研無課題的現(xiàn)實問題，著力更新教師的教研觀念，加大教科研方法與技術(shù)儲備，培育教改探索精神，解決教師教研動力問題，形成學校獨具特色的教研長效機制。
建立骨干引領(lǐng)、同伴互助、團隊合作的校本教研機制。集體備課、上課、說課、聽課、評課要落到實處，使教學研究經(jīng)常化、常態(tài)化。樹立“問題即課題、分析即研究、收獲即成果”的研究理念，善于從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過理論與實踐的摸索，提升教學理念，創(chuàng)新教學行為，真正達到以研促教的效果。
教師要從自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)著手，從集體備課、有效課堂、教學反思、微型課題研究等方面做起，加強教學中具體問題的教改探索；從上好每一節(jié)課開始，關(guān)注教學預設與課堂的有機生成，做到教學與學生活動有機結(jié)合，構(gòu)建每一節(jié)充滿生命活力的樂學課堂；從教學問題和案例入手，堅持寫好教學反思，并與同行交流研討，形成互聽、互評、互幫、互學的研究氛圍，促進教師專業(yè)能力的整體提升。
總而言之，教學常規(guī)管理是一項精細化的工作，基本的規(guī)范必須保持相對的穩(wěn)定，管理方式與策略必須有所創(chuàng)新，管理工作必須實在，管理者必須務實。
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