三年級(jí)語(yǔ)文抽測(cè)質(zhì)量分析報(bào)告
一、命題情況
（一）檢測(cè)目標(biāo)
本次抽測(cè)的是三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)上期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文面臨的問(wèn)題是：1、硬筆字的書寫。從低段鉛筆字向硬筆字過(guò)渡，曾經(jīng)寫的鉛筆字，錯(cuò)了可以涂改，現(xiàn)在的硬筆字寫錯(cuò)了沒(méi)法涂，書寫上緊張，剛接觸，熟練程度不夠。課標(biāo)對(duì)中段寫字的要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”這些使得寫字成為三年級(jí)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。2、習(xí)作。雖然從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)上來(lái)看，低段的寫話為中高段的篇章習(xí)作準(zhǔn)備，但是，教師不是六年循環(huán)教學(xué)，也很難系統(tǒng)熟悉教材，教學(xué)的銜接性不夠，三年級(jí)的作文教學(xué)就成了難點(diǎn)。加之，作文教學(xué)本就是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。3、讀題能力。（“讀”不用“審”，少一些術(shù)語(yǔ)概念，多一些閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀的實(shí)際過(guò)程中感受到目標(biāo)指向。例如，讀完作文要求是問(wèn)：“這次作文的要求是什么？”“你從這一段話中讀到什么？”兩者學(xué)生獲知的信息前者是要求，后者是思考。）三年級(jí)的試題題量增大了，閱讀量增多，學(xué)生的閱讀能力弱的就明顯跟不上。因此，訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力也是一個(gè)難點(diǎn)。
本次抽測(cè)的考查視角：學(xué)生的書寫能力，積累運(yùn)用能力，閱讀能力。
（二）答題情況（綜合概述）
試題有聽讀練習(xí)、積累運(yùn)用、閱讀體驗(yàn)三大題，題型相對(duì)變化較少，學(xué)生的直接答題和常見(jiàn)題型較多。（課件）1、卷面較為干凈，學(xué)生硬
筆字書寫較為規(guī)范，部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一定的熟練程度。2、積累運(yùn)用能力得到體現(xiàn)，識(shí)記類的、常見(jiàn)題型的題90%的學(xué)生能夠達(dá)成。3、閱讀能力在提升。閱讀理解類的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，兩類題型中80%的學(xué)生能夠完成。 人均分84. 80分，那么缺失的16.2分是什么原因呢？下面逐題分析，與各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
二、具體答題情況分析
第一題聽力題，本次聽力材料選自《小巴掌童話》（張秋生著）的一篇童話故事，小紅葉被秋風(fēng)姑姑吹落在地，飄飛旅行的故事。
本題共3小題，共9分。本題答題較好，第1、2題正確率較高，大部分學(xué)生全對(duì)，第3題想象“飄落的紅葉”會(huì)到哪里去旅行？很多學(xué)生不僅能認(rèn)真完成，通過(guò)題目也能看出學(xué)生的想象力很豐富，例如：飄落的紅葉在小溪里飄呀飄，后來(lái)飄到了長(zhǎng)城腳下，看見(jiàn)了長(zhǎng)城說(shuō)：“長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊！”但是，有一小部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字較多，“溪”字頻率最高，下面的“大”寫成“小”，或者中間少一個(gè)撇折，這個(gè)字在上面的題目出現(xiàn)過(guò)，是低段的生字。
第1題考查了學(xué)生的聽記、聽辨能力，第2、3題考查學(xué)生聽思（理解、想象）能力。
第二題是積累運(yùn)用。
共7個(gè)題，考察學(xué)生的書寫，生字掌握情況，普通話，詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，句子的理解。此題最基礎(chǔ)，學(xué)生也做的最好，均分在90分。 第1小題“用正楷字抄寫詩(shī)句，‘路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人’”，此題失分較少，存在的問(wèn)題是：從學(xué)生的書寫情況看到學(xué)生書
寫規(guī)范，但是很多不端正、不整潔，書寫不端正的表現(xiàn)在書寫的字體上沒(méi)有按田字格寫、字體散亂或擁擠，不整潔的有書寫工具有用鉛筆的，有鉛筆和水筆混用的，使用涂改液或修正帶的現(xiàn)象較多，甚至有個(gè)別學(xué)生翻譯詩(shī)句意思或?qū)懥嗽?shī)句的前兩句，抄錯(cuò)字“遙—搖，得—的”。
第2小題 全對(duì)率不高，錯(cuò)誤集中在“戴”、“醒”、“精”，個(gè)別學(xué)生寫“散”的反文旁寫成撇和“又”字。
第3、4小題正確率高，學(xué)生掌握的較好。個(gè)別問(wèn)題是書寫不規(guī)范，不正確。例如，第3小題“朵”的“幾”字頭帶勾，“雜”字的下面寫成“木”；組詞不規(guī)范“要”組成“我要”，“要東西”。
第5小題選詞填空“輕輕地、快活地、靜靜地、甜甜的 、拼命地、暖暖的、紅紅的”問(wèn)題是：（1）有一半的學(xué)生不認(rèn)真，表現(xiàn)為不工整，抄寫到句子中，抄錯(cuò)字，如“的”寫成“地”，“暖”字寫成“目”字旁，或者右半部寫成“愛(ài)”字，“甜”字的右半部“甘”字內(nèi)多一橫。
（2）部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解不準(zhǔn)確，“靜靜的”和“輕輕的”易混淆。課堂練習(xí)中，學(xué)生老師只讓同學(xué)填，這兩個(gè)詞學(xué)生不能夠區(qū)分。（3）寫完后不會(huì)讀題檢查，例如“冬天暖暖的太陽(yáng)照到人們身上，讓人感覺(jué)紅紅的?！边@樣的句子只需要讀一下就可以避免。
第6小題全對(duì)率不高，主要失分在“知有兒童挑促織”的“挑”tiāo tiǎo ，學(xué)生讀音選錯(cuò)，其次針對(duì)語(yǔ)境選擇“挑”“依然”的正確解釋，這是考察學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的理解程度，“挑”字古詩(shī)下面有注釋（用細(xì)長(zhǎng)的東西撥弄），“依然”是結(jié)合句意，句子“我們依然快活，把它．．
叫做‘幸福鳥’?！边x項(xiàng)是 “依舊、然后、后來(lái)”，放進(jìn)句子里讀，就可以解決。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)段只讀不理解，借助注釋讀古詩(shī)，找近義詞理解句子，結(jié)合語(yǔ)境，“據(jù)詞定字義，結(jié)合句子理解詞，結(jié)合文本理解句”是學(xué)生讀文時(shí)常常使用的閱讀方法，應(yīng)在我們語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用形成習(xí)慣。
第7小題補(bǔ)充句子，主要失分表現(xiàn)在（1）忘記加標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字較多，“階梯”的“梯”木字旁寫成雙耳旁，“鳴”寫成“明”。（2）句子不完整，或者無(wú)生活常識(shí)。例如，“早晨，從山谷里，從坪壩里”；“早晨，紅紅的太陽(yáng)從（西、南）邊出來(lái)了?！焙⒆訉?duì)太陽(yáng)從哪兒出來(lái)沒(méi)有常識(shí)。
第三題閱讀。第（一）題考察古詩(shī)積累。《九月九日憶山東兄弟》學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫，例如“重陽(yáng)”，“登”字的“ ”第（二）題失分現(xiàn)象是（1）沒(méi)有按課文內(nèi)容填空，有的會(huì)填寫卻錯(cuò)別字太多，“銀 杏—查 枚 郵票—漂 “野”的右半部橫勾、豎鉤少寫勾。個(gè)別對(duì)內(nèi)容不熟悉，亂寫。（2）接著再寫一句話，有些想象力很豐富，如“它把五顏六色給了秋天，看，秋天像一只五彩的蝴蝶?！薄八丫G色給了松樹，松樹像一個(gè)個(gè)穿著綠裝的小戰(zhàn)士。”“它把橙色給了果樹，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，照亮了秋天?！眰€(gè)別學(xué)生照課文抄寫下來(lái)了，而不是仿寫，還有語(yǔ)言表述不清，前后不搭配；句意表述不完整。
第（三）題的第1小題寫近義詞失分現(xiàn)象：（1）詞義不清，“清潔”在文中的意思是“干凈”，“隨意”是“隨便”，學(xué)生錯(cuò)誤填寫清潔—清理、保潔，隨意—隨地、無(wú)意、故意。沒(méi)按要求答題如，清潔—打掃、衛(wèi)生等。（2）錯(cuò)別字現(xiàn)象。“隨便”的“便”字寫成“普遍”的“遍”或者“撇”出頭，“干凈”的“凈”寫成“安靜”的“靜”，寫成三點(diǎn)水，還有“爭(zhēng)”字不出頭，用拼音代替等。
第2小題加標(biāo)點(diǎn)，考查引號(hào)的用法。（第二單元“我的發(fā)現(xiàn)”）提示語(yǔ)在前的大部分學(xué)生都能夠正確運(yùn)用，提示語(yǔ)在中間的學(xué)生掌握的不
好，錯(cuò)在提示語(yǔ)后面要用逗號(hào)。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有弄懂題意，不加標(biāo)點(diǎn)，而在橫線處填寫對(duì)話。
第3小題結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)“難為情”的意思“小熊看到小刺猬為了糾正自己隨地吐痰的習(xí)慣扛著拖把拖地，而不好意思”。學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)在寫錯(cuò)字，詞序顛倒，語(yǔ)意不清楚，個(gè)別學(xué)生寫成“為難”、“難為”。本次試卷有3處考查學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解字詞的能力，答題效果不好，說(shuō)明學(xué)生在理解詞語(yǔ)上需要引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，希望能夠引起老師的重視，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，其中的理解力就是一個(gè)主要目標(biāo)，在此不多講。
第4小題“你喜歡文中的小熊還是小刺猬呢？請(qǐng)選擇一位，寫2-3句話夸夸他?！边@是一個(gè)主觀題，即考查學(xué)生對(duì)文本的理解，又考查學(xué)生的自主表達(dá)。“我喜歡文中的小刺猬，小刺猬你真愛(ài)護(hù)環(huán)境，大自然因你而美麗。”“發(fā)現(xiàn)小熊不講衛(wèi)生，主動(dòng)幫助小熊。”失分在：（1）錯(cuò)別字較多，如，熊—能，“刺”的左半部多一橫，知道—只到，“改”的右半部反文旁寫成 “凈”字寫成三點(diǎn)水等等。（2）讓選擇一位，個(gè)別把兩位都寫上了；句子不通順或不完整；有的空題現(xiàn)象。
本次試題的失誤：（1）聽力材料沒(méi)有注明“中速朗讀2遍”。（2）聽力第一題的第（1）小題，在括號(hào)內(nèi)填序號(hào)，題中2個(gè)括號(hào)，給學(xué)生選填帶來(lái)了麻煩。
三、存在問(wèn)題
綜合來(lái)看試卷存在的問(wèn)題是：
1、錯(cuò)別字較多。題題都存在別字，這些常用錯(cuò)別字，需要學(xué)校多做
“糾錯(cuò)字”的練習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)字。
2、讀題能力需要訓(xùn)練。常見(jiàn)題型能夠做，靈活題型犯迷糊。閱讀量加大，閱讀的能力跟不上，表現(xiàn)為閱讀題答錯(cuò)或空白。
3、書寫不規(guī)范。
4、閱讀理解力需加強(qiáng)。從寫句子、回答問(wèn)題等需要語(yǔ)言組織能力來(lái)完成的題可以看出這方面的缺漏。
作為考試我們要培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識(shí)，“站如松，坐如鐘”的書寫能力，結(jié)合語(yǔ)境理解字、詞、句的閱讀理解能力，作為小學(xué)生的語(yǔ)言成長(zhǎng)，關(guān)注這個(gè)人的成長(zhǎng)上，應(yīng)培養(yǎng)善于與人打交道，自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，組織規(guī)劃的合作意識(shí)，以及良好的個(gè)性和健全的人格。因此，我的建議是：
四、教學(xué)建議
1．關(guān)注書寫?！耙皇趾米帧钡闹匾裕覀兠恳晃欢紩?huì)感同身受。課標(biāo)中段的書寫要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！庇袟l件的可以讓學(xué)生寫毛筆字，現(xiàn)實(shí)是：小學(xué)一年級(jí)學(xué)寫字，二年級(jí)寫成形，中年級(jí)在堅(jiān)持，高年級(jí)在放松，到了初中、高中也就沒(méi)有重視孩子的寫字了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初、高有明確的要求。建議：重視寫字，有條件的可以練習(xí)寫毛筆字，培養(yǎng)孩子對(duì)字體結(jié)構(gòu)的審美感知，結(jié)構(gòu)搭配的協(xié)調(diào)才好看。
2．?dāng)U大閱讀量，增強(qiáng)閱讀積累。人文類學(xué)科要求“厚積才能薄發(fā)”，語(yǔ)文的閱讀理解力也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生正是記憶的黃金時(shí)段，在該儲(chǔ)備時(shí)多儲(chǔ)存，才能為將來(lái)的“生發(fā)”提供養(yǎng)料，利于學(xué)生的語(yǔ)
言成長(zhǎng)。“博觀約取，厚積薄發(fā)”（蘇東坡《稼說(shuō)》）
3.經(jīng)常練習(xí)寫，小練筆。不求立意高遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，謀篇布局，但求有感而發(fā)，文從字順，自然生成，把練筆當(dāng)作一種習(xí)慣，即是閱讀積累的實(shí)踐應(yīng)用，也鍛煉了孩子的硬筆書寫，更是鞏固識(shí)字的有效途徑。
4.關(guān)注學(xué)生的人文情懷，從語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)教育特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要識(shí)字、閱讀，更重要的是其心志的成長(zhǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生20年后會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人的教育。2月3日，劉局的講話強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的隱性目標(biāo)，豐富我們的課堂文化。我們語(yǔ)文學(xué)科中的口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生情感態(tài)度的價(jià)值觀的教誨等，無(wú)法用具體的量化來(lái)簡(jiǎn)單化，卻是根植于我們心中的一份責(zé)任，一份義務(wù)，“尊重生命、以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”既是多彩教育課堂文化的理念，也是未來(lái)培養(yǎng)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。
那么，多彩課堂文化的建設(shè)需要什么樣的課堂？換言之，語(yǔ)文學(xué)科什么樣的課堂才是多彩的？我個(gè)人認(rèn)為是遵循學(xué)科自身規(guī)律的，尊重專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校該學(xué)科教學(xué)的實(shí)際狀況，在這樣的情況下探索的課堂文化呈現(xiàn)形式才是老師們接受的，才能推動(dòng)我區(qū)教育穩(wěn)步發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)多彩教育的美好愿望。
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