10月18日，統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在會(huì)議上發(fā)表講話，就語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用和語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)提升問(wèn)題與參會(huì)人員進(jìn)行了交流，下面的正文就是他的5點(diǎn)看法。
減輕使用統(tǒng)編教材帶來(lái)的壓力
統(tǒng)編教材改動(dòng)比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔(dān)心跟不上，用起來(lái)困難。這可以理解。
但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過(guò)努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來(lái)使用教材。
特別是高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，改革的幅度大，推開(kāi)使用的步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)。不能指望新教材一用，教學(xué)就來(lái)個(gè)天翻地覆。使用新教材，采用新教法，這是時(shí)代要求，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有這樣那樣的不滿(mǎn)嘛，要借新教材的使用去改進(jìn)教學(xué)。
但也不必把以往的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，那并不符合事實(shí)，別把語(yǔ)文老師弄得“灰頭土臉”。其實(shí)我們就是那樣一步步走過(guò)來(lái)的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄，有所發(fā)展。
使用新教材，改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，一定要立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)與更新。新教材的使用能否讓我們的教學(xué)更上層樓，關(guān)鍵是教師，老師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時(shí)間，不可能靠幾次培訓(xùn)就解決問(wèn)題。
使用新教材，我不贊成一哄而起搞“運(yùn)動(dòng)”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改，能改一寸是一寸。
今年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)之后老師才拿到教材，時(shí)間這么緊張，現(xiàn)在對(duì)新教材還來(lái)不及熟悉和消化。應(yīng)當(dāng)容許先嘗試采用新方式教一兩個(gè)單元，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新教法推開(kāi)。全國(guó)那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。
使用新教材，不只是教學(xué)方法要變化和適應(yīng)，最主要的還是教學(xué)觀念要更新。
要理解新教材“新”在哪里，為什么要這樣變化，有什么學(xué)理支持。建議大家備課時(shí)，認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），和新教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫(xiě)理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。
因?yàn)樾碌母咧姓Z(yǔ)文教材是按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)編寫(xiě)的，如果說(shuō)有創(chuàng)新，那是新課標(biāo)要求之下的“新”；如果說(shuō)新教材存在某些缺失，可能是課標(biāo)的精神“轉(zhuǎn)化”為教材內(nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)的缺失。
新的初中和小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，主要依照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但也顯然接受了高中語(yǔ)文新課標(biāo)的某些新理念。所以初中和小學(xué)老師也有必要研讀一下高中新課標(biāo)。把新教材和新課標(biāo)對(duì)照研究，才知道教材哪些方面發(fā)生變化和創(chuàng)新，這些變化、創(chuàng)新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我們對(duì)于如何用好新教材，站位就會(huì)高一些，而不至于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。
現(xiàn)在全國(guó)的中小學(xué)老師都在著手研究如何實(shí)施新教材提出的那些新的理念和教學(xué)方式，這種研究和討論是必要的，有些問(wèn)題和困擾的解決會(huì)有一個(gè)過(guò)程。我想講幾點(diǎn)意見(jiàn)，澄清一些誤解，讓新教材使用和教學(xué)改革更加切實(shí)可行。
如何理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”
按照新課標(biāo)要求，新教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)的。這樣有什么好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。把過(guò)去比較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且以任務(wù)群來(lái)組織單元教學(xué)，這樣做，教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰，我們的教學(xué)就不至于面面俱到，也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質(zhì)化”弊病。
使用新教材，備課就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，把握某個(gè)單元或者某一課的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，讓每個(gè)單元教學(xué)有哪些“干貨”，都做到心中有數(shù)，這將有助于克服語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。
采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。這對(duì)于解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的“讀書(shū)少”的問(wèn)題，會(huì)有幫助。
采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多往“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方面靠攏。
備課就不能滿(mǎn)足于準(zhǔn)備好講稿，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問(wèn)題”（課題）去讀書(shū)、思考和探究。老師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負(fù)講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐即“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)。
不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課也可以多講一點(diǎn)，有些少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計(jì)。
教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的編寫(xiě)方式是新的，和以前常見(jiàn)的習(xí)題不太一樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何安排，其中都已經(jīng)有所提示或者建議，備課要關(guān)注教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”的，這種“活動(dòng)”不能離開(kāi)語(yǔ)文，主要是讀書(shū)、思考和合作探究。
其實(shí)，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)“任務(wù)群”的教學(xué)功能、目標(biāo)都有要求，有些屬于“上位”的要求，似乎比較原則，備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的方向更加明確。
比如，課標(biāo)在論述“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”時(shí)，提到要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺(jué)思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也在努力體現(xiàn)，備課時(shí)就應(yīng)該多考慮。
設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與欣賞”類(lèi)的課，就要考慮如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和審美情趣。比如古詩(shī)詞教學(xué)，不能滿(mǎn)足于了解“作者原意”和“藝術(shù)手法”，更應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生自主閱讀中所獲得的審美感受，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去欣賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生成性審美”。
整本書(shū)閱讀的教學(xué)重在“目標(biāo)管理”
這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實(shí)踐中積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文的“名著導(dǎo)讀”，每?jī)?cè)指定必讀2種書(shū)，三年一共12種。這也是“整本書(shū)閱讀”。
高中教材原來(lái)也考慮讀4部以上的名著，后來(lái)考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對(duì)高考，就把閱讀的量減少，一共才讀2部——《鄉(xiāng)土中國(guó)》（費(fèi)孝通）和《紅樓夢(mèng)》。
“整本書(shū)閱讀”是作為“任務(wù)群”專(zhuān)設(shè)2個(gè)單元的，都安排在必修。教材中的“整本書(shū)閱讀”設(shè)計(jì)是提示性的，主要包括“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分，比較簡(jiǎn)單?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”主要引導(dǎo)閱讀和思考，供學(xué)生選擇其中一二，不必全部完成。
現(xiàn)在大家都在討論如何教“整本書(shū)閱讀”，我想老師們會(huì)總結(jié)出好的辦法。我的理解，“整本書(shū)閱讀”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法。
“整本書(shū)閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動(dòng)。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“某一類(lèi)書(shū)”的方法引導(dǎo)。
比如，讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，要求學(xué)生注意概念和大小綱目，注意理論推導(dǎo)。讀《紅樓夢(mèng)》，要求整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗(yàn)與欣賞，等等，都是方法的引導(dǎo)。不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。
我最近寫(xiě)了《鄉(xiāng)土中國(guó)》導(dǎo)讀，主要是提供讀這類(lèi)書(shū)的方法，定位在初步接觸社會(huì)科學(xué)論著，擴(kuò)展知識(shí)面，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不宜定得太高，只要堅(jiān)持讀完，對(duì)書(shū)的內(nèi)容及表達(dá)方式有大致了解，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究有些體驗(yàn)和印象，就可以了。如果還能探索一下閱讀這類(lèi)書(shū)的門(mén)徑，甚至引發(fā)對(duì)某些問(wèn)題的思考探究，那就更好。老師可以給一些閱讀方法的建議，主要讓學(xué)生課外自主閱讀，沒(méi)有必要和單篇課文教學(xué)那樣精雕細(xì)刻，也沒(méi)有必要布置很多“活動(dòng)”和“任務(wù)”。閱讀可以促進(jìn)寫(xiě)作，但讀書(shū)又不能處處指向?qū)懽?，也不要老是想著考試，那?huì)敗壞讀書(shū)的興趣。
別忘了，“整本書(shū)閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書(shū)養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁?？傊?，“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)不必搞得太復(fù)雜，重在“目標(biāo)管理”，不要太多“過(guò)程管理”，能堅(jiān)持完整通讀幾本書(shū)，就很不錯(cuò)了。處處安排寫(xiě)作或者討論，“過(guò)程管理”太細(xì)，反而可能敗壞讀書(shū)的興致。
語(yǔ)文老師要“讀書(shū)養(yǎng)性”
新教材實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，所謂“課”的構(gòu)成原則也產(chǎn)生了變化，不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè) “課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。因此教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，即所謂“群文教學(xué)”。
“群文教學(xué)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更“高級(jí)”，也不是“群文教學(xué)”要取代單篇教學(xué)。
在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。比如有些古文，有些比較深?yuàn)W的經(jīng)典，就仍然設(shè)計(jì)為單篇教學(xué)。注意，“群文教學(xué)”也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學(xué)生泛讀。
下面，重點(diǎn)講講老師讀書(shū)的問(wèn)題，這是關(guān)鍵。要想用好新教材，老師必須跟上去讀書(shū)。
語(yǔ)文老師要當(dāng)“讀書(shū)種子”，這是一種理想，一種責(zé)任，同時(shí)又是我們面臨的很實(shí)際、很緊迫的職業(yè)要求。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橛小叭隆?，也就是“新高考”“新課程”和“新教材”，必然會(huì)給老師提出更高的業(yè)務(wù)要求，在未來(lái)幾年，老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)成為硬指標(biāo)，讀書(shū)少的問(wèn)題會(huì)顯得很突出。
統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教材最主要的特色，就是“讀書(shū)為要”，大量增加讀書(shū)的份量。問(wèn)題是，老師是否能跟上這個(gè)“量”，能跟上這個(gè)“節(jié)奏”？初中階段光是“名著導(dǎo)讀”指定必讀的12種，推薦自主選擇閱讀的24 種。我們初中語(yǔ)文老師讀過(guò)的有多少？恐怕不會(huì)樂(lè)觀，有些老師連其中一半也未見(jiàn)得讀過(guò)。
高中語(yǔ)文新教材改動(dòng)很大，對(duì)讀書(shū)的要求非常高。特別到了高二，實(shí)施“專(zhuān)題研習(xí)”型的教學(xué)，一個(gè)專(zhuān)題，三五篇課文，要學(xué)生順藤摸瓜，找出很多相關(guān)的資料來(lái)讀，涉及多方面相關(guān)知識(shí)，老師就必須具備比學(xué)生寬廣得多的知識(shí)面，要讀很多書(shū)，才能應(yīng)對(duì)一個(gè)“研習(xí)”單元。新教材要求學(xué)生多讀書(shū)，老師一定得自己先多讀。靠以前那點(diǎn)的“庫(kù)存”，看來(lái)是不行了。這是“倒逼”我們?nèi)プx書(shū)。
再說(shuō)說(shuō)高考，也正在“倒逼”我們老師讀書(shū)。
但是現(xiàn)在很多老師讀書(shū)的狀態(tài)不見(jiàn)得好。他們也讀書(shū)，但讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實(shí)用的書(shū)，屬于“職業(yè)性閱讀”。明后天要上課了，今天趕緊找有關(guān)材料來(lái)讀?；蛘咭u(píng)職稱(chēng)了，立竿見(jiàn)影讀一些“救急”的書(shū)。此外，就很少自由的讀書(shū)、個(gè)性化的讀書(shū)了。
有些老師一年到頭除了讀幾本備課用的書(shū)，其他很少讀，頂多讀一些暢銷(xiāo)雜志，大部分時(shí)間都是網(wǎng)上的“碎片化閱讀”。無(wú)聊的自媒體有一種“魔力”，捆綁住很多老師，他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦囹v出來(lái)的那點(diǎn)時(shí)間，也被網(wǎng)絡(luò)和流行閱讀占據(jù)了?，F(xiàn)在從網(wǎng)上獲得資料很容易，所有課文的設(shè)計(jì)教案都可以從網(wǎng)上得到，似乎不用自己讀書(shū)，拼貼拼貼，也能湊乎上課。但這種課是沒(méi)有“溫度”的，學(xué)生怎么可能會(huì)喜歡？有這么可能教好語(yǔ)文？
教語(yǔ)文是要有心境的，語(yǔ)文課人文性很強(qiáng)，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)就格外重要。講學(xué)養(yǎng)，既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(zhǎng)的需要。因此，無(wú)論多么忙，最好有“自己的園地”，那怕是一塊不大的“自留地”。不要一窩蜂都在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，評(píng)級(jí)呀、教學(xué)檢查呀、還有沒(méi)完沒(méi)了的各種事情。
當(dāng)然這些都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去。喜歡讀書(shū)，有自己某一方面的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，能多少進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域，有一定的研究，有些發(fā)言權(quán)，這太重要了。在這狀態(tài)中，會(huì)有成就感，同時(shí)也讓自己保持思想活力。“在狀態(tài)中”，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。
面對(duì)信息過(guò)量現(xiàn)象，要有自覺(jué)，讓自己具備一點(diǎn)信息傳媒素養(yǎng)，知道現(xiàn)代信息傳播的規(guī)律。對(duì)信息時(shí)代帶來(lái)閱讀方式的一些重大的變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被動(dòng)面對(duì)，不是被裹挾。要培養(yǎng)自己有“定力”，這里說(shuō)的“定力”，包括應(yīng)對(duì)和過(guò)濾復(fù)雜過(guò)量信息的能力，實(shí)事求是的態(tài)度，尊重規(guī)律，以不變應(yīng)萬(wàn)變的眼光，還有平常心。
因此，我要特別提到一個(gè)詞——“讀書(shū)養(yǎng)性”。要營(yíng)造一個(gè)“自己的園地”，養(yǎng)成讀書(shū)和思考的習(xí)慣，把讀書(shū)當(dāng)作一種生活方式。讀書(shū)可以養(yǎng)性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養(yǎng)，是素質(zhì)，是一種高雅的生活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類(lèi)的智慧，可以不斷提高自己的素質(zhì)，可以讓人在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境。
“讀書(shū)養(yǎng)性”和讀書(shū)的實(shí)際目的不矛盾。讀書(shū)為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的、實(shí)際的，但也要樹(shù)立更高的“養(yǎng)性”的目標(biāo)，讓這個(gè)目標(biāo)把考試、謀職等實(shí)際的目標(biāo)帶起來(lái)。
老師讀書(shū)的三個(gè)“圈層”
接下來(lái)我們討論比較具體的，想圍繞如何讀書(shū)，提一些建議，供大家參考。
首先就是讀書(shū)的計(jì)劃和書(shū)單。讀書(shū)總不能抓到什么是什么。必須有一定的計(jì)劃性，而不能采取網(wǎng)上閱讀的那種姿態(tài)，只跟隨潮流、或者完全由著性子來(lái)讀。如果沒(méi)有計(jì)劃，又沒(méi)有足夠的毅力，是不可能堅(jiān)持讀書(shū)的。
每位老師的書(shū)單不可能都一樣，但建議都能包括三個(gè)基本的部分，是套在一起的三個(gè)“圈”。
最外圍的那個(gè)“圈”，是通識(shí)的部分，凡是上過(guò)大學(xué)受過(guò)良好教育的人，都應(yīng)當(dāng)讀過(guò)的那些書(shū)。主要是中外文化經(jīng)典，是最基本的書(shū)。閱讀的目的，是接觸中外經(jīng)典，感受人類(lèi)智慧的結(jié)晶。這個(gè)部分的書(shū)目量不一定很多，比如三四年能通讀十來(lái)種，就很不錯(cuò)了。
往里邊的第二個(gè)“圈”，第二部分，是與自己從事專(zhuān)業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的書(shū)目。比如，學(xué)物理的，可以給自己安排讀點(diǎn)化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物，以及信息科學(xué)等方面的書(shū)，還有就是與物理學(xué)有關(guān)的鄰近學(xué)科領(lǐng)域方面的書(shū)，也可以以讀點(diǎn)類(lèi)似科技史、科技哲學(xué)，以及教育類(lèi)等領(lǐng)域的書(shū)。學(xué)文科的，也要讀點(diǎn)理科的書(shū)。語(yǔ)文老師讀書(shū)的面應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科更寬一些。這樣做的目的是打基礎(chǔ)，拓展專(zhuān)業(yè)視野，觸類(lèi)旁通，活躍思維。
再往里邊的第三個(gè)“圈”，是核心部分。這一部分的書(shū)目主要圍繞自己的專(zhuān)業(yè)，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專(zhuān)業(yè)的書(shū)。
當(dāng)然，這三部分書(shū)目之外，還可以是一些消遣的、娛樂(lè)的，但不應(yīng)當(dāng)是主體，也不必計(jì)劃太強(qiáng)，不用專(zhuān)門(mén)設(shè)定一個(gè)“圈”，隨意讀一點(diǎn)，調(diào)節(jié)一下就可以了。
大部分老師都上過(guò)大學(xué)，如果大學(xué)四年，真正完整閱讀的書(shū)很少，大都是為了考試潦潦草草應(yīng)對(duì)式的閱讀，那么現(xiàn)在當(dāng)老師了，就應(yīng)當(dāng)把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀而沒(méi)有好好讀的那些基本的書(shū)重新讀一遍。我看這比很多培訓(xùn)管用。
很多老師可能會(huì)這樣說(shuō)，也想讀書(shū)，可是工作太忙，沒(méi)有時(shí)間呀。中小學(xué)老師的確非常忙，非常累，我真心希望這種狀況能有所改變。但我們不能等，只能自己擠時(shí)間。時(shí)間就像海綿，擠一擠還是有的。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在國(guó)人每天用手機(jī)看微信等平均要花費(fèi)2個(gè)多小時(shí)。我看其中大都是被無(wú)用的信息占去了，能不能少看手機(jī)呀？少看手機(jī)就有時(shí)間讀書(shū)了。
時(shí)間與精力有限，大家都忙，這個(gè)不用抱怨，只要有這份心，總能擠出時(shí)間給自己充電加油。特別是青年教師，要有讀書(shū)充電的三年、五年或者十年計(jì)劃，有大致方向，持之有恒，可能就“終成正果”，當(dāng)個(gè)研究型的語(yǔ)文老師。
這是值得追求的目標(biāo)。語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)水平提升，說(shuō)到底，還是要多讀書(shū)，爭(zhēng)取成為“讀書(shū)種子”。我建議各種組織也能鼓勵(lì)和帶領(lǐng)全國(guó)老師多讀書(shū)，讓更多的老師成為“讀書(shū)種子”，那么就能用好新教材，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。這是我所期待的。
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