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有人在學生中做過這樣的調(diào)查：你的心里話都喜歡說給誰聽？ 結(jié)果是：說給好友聽的占40%，同桌占30%，家長占12%，社會其他人占8%，科任教師占3%，班主任占2%。這個結(jié)果尤其讓我們班主任寒心，因為我們的學生最不信任的竟然是我們這些自認為為了學生操碎了心的班主任。究其原因，在傳統(tǒng)教育模式下，班主任和學生之間只是教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，教師苦、學生累，班主任與學生之間就如“君臣關(guān)系”。有一位外國記者在跟蹤調(diào)查中國的班主任管理之后，給出的評價是：戰(zhàn)斗型班主任。意思是我們天天和學生斗爭，累得筋疲力盡，結(jié)果兩敗俱傷。

的確如此，每天我們耳邊總少不了班主任的抱怨，都在表達同樣的心聲：現(xiàn)在的孩子太難管，當班主任太累。最希望的就是能甩掉班主任這個頭銜，然而作為學校工作最重要的組成部分，班主任工作總得有人擔任。而生本教育的開展讓我們看到了曙光。在生本理念下，生本自主管理的模式逐漸滲透到班級管理中。

上學期，我接手了一個新組建的班級，學生來自四面八方，新到一個環(huán)境中的學生，最容易接受新的思想與管理方式。于是我尋思著如何才能建立一個班風嚴謹，而我又可以像“甩手掌柜”一樣“袖手旁觀”的班集體。一個美國教育家說過：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我就可以完全理解。因此，讓學生參與班級管理就成了我的最佳選擇。

以往的班規(guī)都是由教師一手制定，然后強加給學生，如有違反嚴懲不貸，所以學生往往抱著一種逆反心態(tài)對待，根本沒有任何效果。所以我認為，必須讓學生參與班規(guī)的制定，讓學生感覺不是老師在約束自己而是自己在約束自己。在制定班規(guī)之前，我先給學生“洗腦”：你們希不希望我們班成為一個好班級？要成為一個好班級，是不是每個同學身上都有一些需要克服的毛??？ 當然，每個孩子都希望生活在一個班風良好的班集體。在此基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)自身和班級情況，在小組內(nèi)交流后起草初步的班規(guī)， 然后由班主任和班干部一起對班規(guī)進行整理，最終形成定稿。這樣做可以讓學生意識到，這些規(guī)定是我自己定的，不是老師強加給我的，我更應(yīng)該遵守。另外，學生自己制定班規(guī)，容易進入自我教育和自我管理的角色。

班規(guī)的執(zhí)行是一大難題。于是我把學生分為了四人小組，進行明確分工：學習組長、紀律組長、勞動組長、生活組長。這樣每個人既是監(jiān)督者又是被監(jiān)督者。為了便于操作，我將班規(guī)按小組成員分工分為四個板塊，再進行細化，形成表格，發(fā)給組內(nèi)每個成員，如實記錄一周內(nèi)每個組員情況。到周五的時候，每個組員對自己所負責的板塊進行情況統(tǒng)計，再交給值周班干部對全班情況進行統(tǒng)計，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人并進行獎勵。但是獎勵方式需要新穎，不能停留在一顆糖、一個本子的模式，比如我曾經(jīng)利用午休帶優(yōu)秀小組爬花山公園、獎勵一天不做家庭作業(yè)，或是向我申請自己想要的合理的獎勵方式等等。對一周以來表現(xiàn)較差的同學，由各小組商定懲罰措施。

班主任想要當甩手掌柜，就要學會放手讓學生大膽參與班級管理。這一期以來，由于我對學生已經(jīng)相當了解，所以我把很多班級事務(wù)交給班干部：每天早讀、午休的紀律值日，午餐的組織與管理，衛(wèi)生的安排與監(jiān)督等等。在學生管理過程中，有兩個讓我感觸特別深的實例： 一個是母親節(jié)前夕， 一個的孩子告訴我， 她們想組織一次以感恩為主題的班會， 我毫不猶豫的答應(yīng)了，并告訴她，要安排好人員，想好組織方式和流程等等，她也堅定的點點頭，兩周后，班會如期舉行，雖然有些粗糙，但整個過程比較完整，形式多樣，在總結(jié)的時候，我給予了充分的表揚和肯定，同時也指出其中的不足之處和需要努力的方向。另一件事是值周，本期第一次值周的時候，我把任務(wù)交代給陳××和李××兩個同學， 告訴她們值周需要做些什么， 讓她們下去進行人員安排。很快，她們就做了相當詳細的人員安排，并在班上當眾宣布，在值周的時候，所有人員都能按時到位。輪到我們班第二次值周的時候我再找到她們， 她們非常自豪的給我說還保留著第一次值周的安排，我不由得對她們豎起大拇指。然后她們只做了細微的調(diào)整就輕松完成了值周的安排工作。

一個有凝聚力的班集體， 學生應(yīng)該時時處處把班級榮譽放在第一位， 這樣學生在做每件事之前都會想： 我這樣做是否正確？ 是否會影響班級形象？ 這樣會大大降低學生違反紀律的幾率。每周一的早會后，我會根據(jù)流動紅旗情況總結(jié)上周情況，尤其讓學生自己反思和分析做的不足之處。另外，要讓學生抓住每一次為自己和班級爭光的機會，不管最終結(jié)果如何，一定要給予學生充分的肯定。我一貫的理念是：盡力而為。本學期的年級足球比賽，男隊輸給了五三班，孩子們垂頭喪氣，甚至隊員互相責怪，我對她們說：雖然輸了，但是我們和上學期相比已經(jīng)有了相當大的進步，有的隊員還得到了足球老師的表揚，只要大家繼續(xù)努力，下一年的比賽一定能贏！ 當女隊贏得比賽，我?guī)ьI(lǐng)全班同學給她們最熱烈的掌聲。我永遠無法忘記運動會上孩子們身影：參加競速板和高腳的孩子一往無前、參加摸石頭過河的孩子手腳配合遙遙領(lǐng)先、參加拔河的孩子手被磨起泡甚至掉了皮也不言放棄……

當我們發(fā)現(xiàn)學生犯錯的時候，要放下我們的權(quán)威，拿出我們的童心、寬容和理解，用平等的目光和語言與學生交流，讓學生談出內(nèi)心的真實想法。我們應(yīng)該謹記：大吼大叫不能增強批評的效果，只能讓學生感到你的無能，我們讓學生服氣的不是嗓門，而是胸懷、氣度，是感人的說理和關(guān)懷。閑暇時，和學生聊聊學習之外的事， 讓大家在自由自在的談話中去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂和對你的信任；當學生遇到煩心事時，成為她們忠實的聽眾并給予指點；當學生有了進步，和家長一起分享，讓學生覺得老師不是只會在家長面前告狀，還會讓家長享受他們的成功。

生本教育告訴我們：教是為了不教。我期待著有一天我這個班主任會“失業(yè)”：學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主管理，每個人都能成為班級的主人，在班級大家庭中快樂成長。

（《讀與寫》2018年第8期 唐幫蘭 文）