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“學(xué)校圖書館沒人氣，教師和學(xué)生不愿意進(jìn)去怎么辦？”

“教師排斥與教學(xué)無直接關(guān)系的閱讀活動(dòng)，怎么辦？”

“怎樣讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，有活動(dòng)或課程推薦嗎？”

“圖書館設(shè)施完善，但如何激活空間活力，喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力？”

隨著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)上升為國家戰(zhàn)略，閱讀在社會(huì)中受到廣泛重視；今年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，提出要推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同開展青少年學(xué)生讀書行動(dòng)。儼然，閱讀已成為育人界的一件大事，但真正要做起來不容易。

在和很多校長的交流中，他們都提出相同的困境：他們注重學(xué)科教育與閱讀的結(jié)合，重視學(xué)校圖書館的建設(shè)和投入，但非?？鄲馈霸O(shè)施完善的圖書館，卻吸引不了教師和學(xué)生”。這些校長滿懷改革之心，向我們?cè)V苦“老師們沒時(shí)間和精力閱讀；學(xué)校缺少閱讀課程和閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的支持”……

“師生閱讀總是做不起來？”也許就是第一步?jīng)]有邁好——診斷。

想要激活空間活力，喚醒校園閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，我們建議，首先“診斷”。診斷的目標(biāo)不是給出“價(jià)值判斷”，也不是為排名或鑒定；基于科學(xué)的診斷，我們可以定向定制“學(xué)校閱讀生態(tài)特征”分析報(bào)告，例如教師和學(xué)生對(duì)于閱讀的期待是什么、需求是什么、學(xué)校閱讀行動(dòng)方向是什么等等；提供“事實(shí)判斷”（例如圖書館現(xiàn)階段的角色與功能發(fā)揮情況如何），發(fā)現(xiàn)問題、落實(shí)方案、定點(diǎn)改進(jìn)。

學(xué)校閱讀生態(tài)的診斷方向與架構(gòu)

美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”強(qiáng)調(diào)：自然生態(tài)（環(huán)境）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像俄羅斯套娃一樣”，個(gè)體的發(fā)展鑲嵌在相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，微系統(tǒng)從家庭、親子關(guān)系，不斷擴(kuò)展到學(xué)校、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社區(qū)等，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用，并影響著個(gè)體發(fā)展。

中小學(xué)生閱讀動(dòng)力系統(tǒng)：

想要激發(fā)中小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、提升閱讀素養(yǎng)，一方面要測評(píng)學(xué)生自身的閱讀行為、內(nèi)外動(dòng)力系統(tǒng)（閱讀動(dòng)機(jī)）等自身因素；另一方面必須關(guān)注閱讀環(huán)境，即家庭和學(xué)校營造的閱讀氛圍等客觀因素。其中，閱讀動(dòng)機(jī)包括閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如好奇心、投入度、自我效能感等；閱讀的外在動(dòng)機(jī)主要是外部激勵(lì)，如競爭、成績的提升、不同群體的認(rèn)可等。家庭閱讀環(huán)境主要包括家庭文化資源、家長閱讀習(xí)慣和閱讀支持等，學(xué)校閱讀環(huán)境主要包括閱讀活動(dòng)與資源、教師支持等。

蒲公英書房通過自主研發(fā)的《中小學(xué)生閱讀動(dòng)力系統(tǒng)診斷量表》，基于翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，綜合輸出學(xué)生閱讀特征及現(xiàn)狀，反映家庭和學(xué)校環(huán)境在促進(jìn)和支撐學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)方面的效能狀況，從而為后續(xù)改善學(xué)校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，實(shí)施閱讀動(dòng)力激發(fā)、閱讀活動(dòng)推廣，提供定點(diǎn)定向的對(duì)策和建議。

學(xué)校教師閱讀知行系統(tǒng)：

全國各地大量的中小學(xué)教師閱讀行為調(diào)查，均反饋出一個(gè)現(xiàn)狀“大多數(shù)教師負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間閱讀”，然而這樣的調(diào)查與結(jié)果，對(duì)于學(xué)校管理層的后續(xù)舉措以及學(xué)校閱讀生態(tài)的改善方向，似乎是一個(gè)“句號(hào)”，無法給出切實(shí)方針指導(dǎo)。

了解教師，方能幫助教師。因此蒲公英書房根據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)教師普遍的工作和身心狀態(tài)，從“閱讀認(rèn)知”入手，了解教師群體對(duì)閱讀的認(rèn)知態(tài)度，再聯(lián)合“閱讀行為”評(píng)估，診斷學(xué)校教師對(duì)于閱讀是否能夠做到“知行合一”；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查妨礙閱讀的可能因素以及教師對(duì)于學(xué)校閱讀的預(yù)期。

四個(gè)信息維度形成相互映射的關(guān)系，通過必要的數(shù)據(jù)挖掘?qū)ΜF(xiàn)狀進(jìn)行定量描述、分析，以為學(xué)校閱讀生態(tài)的優(yōu)化提供詳實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)和結(jié)果，為推進(jìn)師生共讀、充分發(fā)揮圖書館效能、形成校園“愛閱讀”“會(huì)閱讀”氛圍提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐和方向指導(dǎo)。

面向學(xué)校閱讀生態(tài)的四大主體

給出診斷建議

中小學(xué)生：

中小學(xué)生所代表的青少年群體是校園閱讀活動(dòng)最主要的參與主體，也是全民閱讀最重要的推廣對(duì)象之一。作為“閱讀饑餓感”的最佳適齡人群，對(duì)于閱讀活動(dòng)和不同類型的閱讀材料具有興趣，但同時(shí)又缺乏有效指導(dǎo)；若脫離兒童青少年認(rèn)知理解能力及心智發(fā)展水平，忽視個(gè)體差異安排閱讀活動(dòng)及材料，可能會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生抑制作用。

中小學(xué)教師：

宏觀意義上的“校方”。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，是學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育者和推動(dòng)者，同時(shí)也是閱讀活動(dòng)的重要參與者，他們也需要通過閱讀來不斷提升自己，為學(xué)生提供榜樣作用，讓學(xué)生感受到老師通過閱讀帶來的課堂變化。

學(xué)校圖書館：

中小學(xué)圖書館在全校性閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著多重作用，作為學(xué)校閱讀的支撐者和推動(dòng)者，利用校園閱讀的“活動(dòng)化”“儀式化”特征，為閱讀活動(dòng)注入內(nèi)涵。另外，還為學(xué)校師生自我閱讀行為提供專業(yè)服務(wù)等，因此圖書館還是面向師生綜合能力提升的閱讀行為引導(dǎo)者，通過提供種類繁多的圖書資源和場所空間營造有利于學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境。

2021 年國際圖聯(lián)（IFLA）學(xué)校圖書館工作組發(fā)布修訂版《國際圖聯(lián)學(xué)校圖書館宣言》，其中學(xué)校圖書館的目標(biāo)部分明確指出：圖書館需要運(yùn)用廣泛的資源和策略，激發(fā)和強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)和閱讀樂趣。

學(xué)生家長：

學(xué)生家長不僅是全民閱讀的參與者，更是中小學(xué)生課外閱讀的“伴讀”者。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的指導(dǎo)和示范作用（尤其是低齡段小學(xué)生），學(xué)生家長對(duì)閱讀的興趣、認(rèn)知與支持，會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)體閱讀的態(tài)度和效果。

中小學(xué)生（診斷報(bào)告，部分展示）

一、閱讀行為解析

閱讀行為表現(xiàn)

閱讀動(dòng)機(jī)水平

性別及學(xué)段差異分析

二、閱讀環(huán)境解析

家庭閱讀環(huán)境

學(xué)校閱讀環(huán)境

三、診斷建議

針對(duì)學(xué)校閱讀外部環(huán)境

針對(duì)學(xué)校閱讀氛圍

針對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)/引導(dǎo)

針對(duì)家庭展開的家校聯(lián)合

診斷報(bào)告

并非蒲公英書房服務(wù)的終點(diǎn)

數(shù)據(jù)分析報(bào)告的給出，能夠給學(xué)校管理層一個(gè)“鷹”的視野，去俯瞰整個(gè)學(xué)校閱讀生態(tài)不同主體的特征、現(xiàn)狀及功能發(fā)揮情況；而診斷建議的給出，則為管理和執(zhí)行層面提供了一個(gè)“落腳”的平臺(tái)，由點(diǎn)到面去擾動(dòng)并重置整個(gè)校園閱讀生態(tài)。

每個(gè)學(xué)校都有屬于自己獨(dú)特的氣質(zhì)，每簇師生群體都會(huì)共振出不同的頻率。蒲公英書房以閱讀為核心，為學(xué)校提供個(gè)性化、專業(yè)性的學(xué)校閱讀與圖書館全鏈條服務(wù)。

當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層重視學(xué)校圖書館建設(shè)，增加對(duì)圖書館的投入，采取針對(duì)性措施鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)校閱讀活動(dòng)的開展；當(dāng)圖書館能夠有效發(fā)揮其閱讀活動(dòng)嵌入者、支撐者、推動(dòng)者的職能，當(dāng)教師、學(xué)生、家長能夠恰當(dāng)?shù)孬@取其閱讀所需。

那么，不能閱讀的學(xué)生將跨越閱讀障礙，不會(huì)閱讀的學(xué)生將學(xué)會(huì)閱讀，不愛閱讀的學(xué)生將愛上閱讀，喜歡閱讀的學(xué)生將熱愛閱讀，這便是學(xué)校閱讀生態(tài)的空間賦能、閱讀自驅(qū)的必然的良性循環(huán)。

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