■教育信息化2.0行動計劃專題解讀
要真正將教育信息化2.0變?yōu)楝F(xiàn)實，特別是實現(xiàn)教學創(chuàng)新，絕不是輕而易舉的事情，一定要抓住將教育信息化2.0教學創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實的關鍵點開展工作。
在教學創(chuàng)新發(fā)展方面，應當聚焦學生學習和教師教學普遍存在的瓶頸問題，諸如學生缺乏學習動因和持續(xù)力，缺乏體驗、感悟和探究的機會，疑難知識深度理解困難，課堂教學缺乏個性化，教與學情況監(jiān)測和調控困難，優(yōu)質教師難以覆蓋全體學生等，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等技術, 建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺（智能系統(tǒng)），實現(xiàn)教師根據(jù)所教學生情況安排和調控課堂教學、課后作業(yè)和學習活動，并提供有效支撐資源和工具。學生能夠認同并主動按需要找到適合的方式，得到最適合的教師幫助并找到最佳合作伙伴完成學習活動（智慧學習）。通過這樣的教與學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與合作、認知與系統(tǒng)思維，學科關鍵問題解決與職業(yè)能力，以及多元智慧等。此外，應能夠根據(jù)學生學習實際情況，動態(tài)確定教師研培的方向。
構建環(huán)境，培養(yǎng)學生思維能力，實現(xiàn)優(yōu)質教師智慧全覆蓋
大多數(shù)應用集中在教師講授上，部分應用PAD等終端設備，將知識與信息轉變?yōu)殡娮淤Y源，通過搜索引擎、電子書等方式，幫助學生和教師快速獲得知識與信息，改變知識與信息獲得方式，提高知識呈現(xiàn)效率，但這種方式對于知識深度理解和探究作用不明顯。
理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科的知識，大多數(shù)是自然現(xiàn)象和規(guī)律，以及應用這些規(guī)律解決實際問題的方法等。這些知識的學習，通常是通過抽象的文字，結合圖形等呈現(xiàn)出來。以這種方式所呈現(xiàn)的知識，讓學生理解非常困難。最好的辦法是將知識本來的面貌直接呈現(xiàn)給學生，但在常規(guī)條件下多數(shù)是不可能的。利用多媒體、虛擬仿真等技術，將抽象知識轉化為直觀的形態(tài)，對于學生理解的作用是非常明顯的。
探究是激發(fā)學生求知欲望，形成系統(tǒng)思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力最有效的途徑。探究需要環(huán)境和工具，僅靠書本、常規(guī)教具和實驗環(huán)境很難提供探究所必須的條件。借助人工智能、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術，提供探究所需手段和環(huán)境是十分必要的。
智慧學習路網(wǎng)，是指針對知識點和知識族，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬仿真和大數(shù)據(jù)等技術所構建，符合不同學生已有知識水平、認知水平、興趣愛好等實際情況的知識學習和能力培養(yǎng)的學習路徑。學科知識點和知識族的每一個學習路徑是由與學習層次、方式和興趣愛好相適應的學習工具、仿真實驗室和資源，名師微云課，以及優(yōu)秀學生學習經(jīng)驗分享視頻和作品等構成。應按照聽講、自主導學和探究等不同學習方式的需要，分類建立個性化學習路網(wǎng)，改變優(yōu)質師資教學智慧和學生典型學習經(jīng)驗的供給形態(tài)。這才是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，才能真正給教育帶來一場深刻的革命。
智慧學習路網(wǎng)，是要將名師的教學智慧和優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗，在教與學的過程中挖掘出來，供給所有學生使用，并根據(jù)使用的情況，不斷完善和優(yōu)化學習路網(wǎng)。需要人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與名師和優(yōu)秀學生在動態(tài)過程中有機結合、協(xié)調工作，通過技術深入、系統(tǒng)、持續(xù)挖掘出名師和優(yōu)秀學生的智慧，使得智慧學習路網(wǎng)越來越適合更多學生的個性化學習需要。智慧學習路網(wǎng)是實現(xiàn)智慧學習的堅實基礎，沒有優(yōu)質、完備的學習路網(wǎng)，個性化學習是無法全面實現(xiàn)的。
建立有效工作體系實現(xiàn)融合創(chuàng)新應用常態(tài)化
大多數(shù)教師需要快速獲得與自己教學相吻合的應用資源。但是，無論是企業(yè)提供的資源還是活動共享的資源，絕大多數(shù)難以滿足教師的實際需要。教師自己做課件存在很多困難和障礙，要么水平低，做不出來高質量的，要么沒有足夠時間研磨等。
現(xiàn)有的資源大多數(shù)并不是好的資源。主要原因是信息技術的應用，更多的是貼到技術原有的教育教學上去了。要想有好的資源，首先，需要針對問題研究出新的教學和學習思路、方式方法，再根據(jù)新教學體系的需要研發(fā)資源才可能是好的資源。
不同地區(qū)、不同學校的教師，學生情況不盡相同，教學思路必然有一定的差異。因此，對于教學資源的需求也會存在差異。讓每一個教師都按照教學差異分別準備教學課件和學生學習所需要的資源，幾乎是不可能的。最好的辦法是以區(qū)域為單位，至少以學校為單位，選拔種子教師，請學科專家、融合創(chuàng)新應用專家、技術工程師聯(lián)合打造和支持種子教師，使種子教師能夠常態(tài)化上課，組織學生開展學習活動，在常態(tài)化應用過程中形成本地化應用資源。在此基礎上，推廣到全體教師應用，并引領其他教師開展融合創(chuàng)新應用工作。
充分運用學習大數(shù)據(jù)全面調控教與學活動
依據(jù)學科學習目標，確定學習大數(shù)據(jù)框架，并在教與學動態(tài)過程中，為每個學生建立起完整的學習大數(shù)據(jù)。基于學習大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教與學過程監(jiān)測與調控。依據(jù)學生學習大數(shù)據(jù)，建立起學生每一個知識點、單元冊和整個學科的學習調控體系，幫助學生及時調整學習層次、學習方式，使學生找到適合自己的學習層次和方式，完成相應問題和任務的學習。依據(jù)全班學生總體學習情況大數(shù)據(jù)，教師及時調整教學安排，及時調整為學生個性化學習所提供的學習路網(wǎng)和建議的學習方式。依據(jù)所有教師實際教學情況，教研部門將有共性問題的教師組織在一起開展有針對性的研修活動等。真正通過大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教學和學習的精準調控與管理。
（作者單位：教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心）
《中國教育報》2018年06月23日第3版
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