我是教師，照理應(yīng)該為學(xué)校說話。但我也是家長，所以更希望各位家長明白學(xué)校教育的特點，從而正確認(rèn)識孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及早尋找對策，走出誤區(qū)。

我以下所有觀點的基礎(chǔ)是：

所謂“人才”，必定是普通人中的不普通者，超越常人的不尋常者。如果你只是想讓孩子讀點書，識點字，找個工作，能養(yǎng)活自己，那么，學(xué)校就是個天堂，比呆在家里或過早混跡于社會好百倍。

歡迎理智探討，如有惡意攻擊，本人一概無視。

經(jīng)常聽到有家長這樣說：“老師，孩子交給你了，隨便打，隨便罵，我們一定積極配合！”“我把孩子送到學(xué)校，教不好就是你老師和學(xué)校的責(zé)任！”……

我想說的是：學(xué)校教育培養(yǎng)不出真正的人才，家庭教育才是教育之本。

原因主要有以下五點：

1、教材容量少得可憐

以小學(xué)四年級《語文》（下）（江蘇鳳凰傳媒出版社2017年12月版）為例，一冊書有共有23篇文章，每篇往多了算平均500字（兩篇古詩，共四首），本學(xué)期18周共126天，才學(xué)了1萬1千字——只相當(dāng)于學(xué)習(xí)了一篇短篇小說（2萬字以內(nèi)為短篇）。六年12冊，也就是13萬2千字——也就相當(dāng)于六年只讀了一本《駱駝祥子》（約16萬字）！

是不是少得可憐？！

英語也一樣：同樣一套教材，《英語》第四冊下，共有59頁，去掉練習(xí)，只有8篇課文，116個單詞（詞組），閱讀量也同樣不能滿足學(xué)生的需要。

再看面向高二學(xué)生的《語文》課本，中職《語文》第四冊（江蘇教育出版社2014年1月版），共五個單元26篇課文，也就是一本《讀者》的閱讀量，一個下午就可以讀完。

所以，我一直對學(xué)生說，課外的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課內(nèi)重要，如果你的語文成績好，我的功勞可以忽略不計，肯定是因為你以前讀的書多，或者你在課外花的時間多。課上的內(nèi)容，主要幫你考試得分，考完后，大部分就沒有意義了。而真正有用的，都是你課外學(xué)到的。

我也一直對兒子說，上課一定要認(rèn)真聽講，但是僅僅靠課上的內(nèi)容，你是不可能真正學(xué)好的。所以老爸會幫你買大量的課外書——中文的，英文的，文科的，理科的，你盡管挑，隨便買。

所以說，想讓孩子學(xué)得好，教材那幾篇文章只是杯水車薪。教師不是神，沒法化腐朽為神奇。

怎么辦？——靠自己！

2、教材內(nèi)容不夠經(jīng)典

我們知道，教材內(nèi)容過幾年就會進(jìn)行調(diào)整，比如戰(zhàn)爭年代就要選戰(zhàn)斗英雄的故事，改革年代就要歌頌商界弄潮兒，魯迅作品有時候最重要，有時候又想著全刪掉……總之，一直都是跟著時代在走，跟著時代在變。從好的方面來看，這些教材內(nèi)容“極具時代特色”，從壞的方面來說，教材內(nèi)容很快就會過時。而真正對一個人的成長有益的，絕不是這些變來變?nèi)サ恼n文，而應(yīng)該是那些能夠經(jīng)得起時間考驗的、跨越時空的經(jīng)典。

生命短暫，學(xué)生時代有限，唯有經(jīng)典，才最永恒。

經(jīng)典哪里來？課后自己讀！

另外，編者為了讓教材具有系統(tǒng)性，往往會兼顧各種的文體，照顧各方面的內(nèi)容。比如中職語文第四冊，五個單元，分別為議論文、詩歌、科技文、散文和小說，每冊如此，每個版本如此，看似面面俱到，其實是大雜燴。你想，《祝?！放c《邊城》有什么關(guān)系？《物種起源》與“南州的荔枝”又有何關(guān)聯(lián)？

我們的學(xué)校教育，一直到了大學(xué)，才會真正考慮到學(xué)生的興趣愛好和個性特長，才會給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索和創(chuàng)造的機會，而之前的十二年，都是在強迫學(xué)生學(xué)習(xí)那寥寥數(shù)篇的“權(quán)威”選本。

當(dāng)然，作為基礎(chǔ)教育，這樣選編無可厚非，但是從孩子成長的角度看，花費那么多的精力在課本中，實在不值。因為真正的人才，不是無所不知，而是有所舍棄，然后才能學(xué)有所成。

3、最需要關(guān)心的群體往往被冷落

學(xué)校教育的優(yōu)點是，集體學(xué)習(xí)的氛圍會感染學(xué)生，合作交流的環(huán)境可以取長補短。缺點在于，五六十個學(xué)生在一個班級，注定了被關(guān)注的永遠(yuǎn)是首尾兩類學(xué)生，而且關(guān)心的方式是：成績好的，老師多提問，多關(guān)心；成績差的，老師常批評，甚至懲罰。而實際上，成績好的，最不需要老師關(guān)心，成績差的，需要的是鼓勵和方法的指導(dǎo)。

那么，中間的那群人呢，最容易被冷落，成了真正的“沉默的大多數(shù)”。尤其當(dāng)他們的成績沒有明顯起伏的時候，他們的心理健康狀況怎樣，他們學(xué)習(xí)的薄弱點究竟在哪里，老師根本關(guān)注不到。

正因為如此，校外的一對一輔導(dǎo)班才那么有市場，而參加補習(xí)的，大多都是“沉默的大多數(shù)”。

正因為如此，新聞中壓力大想不開的，大部分也是這群中等水平的學(xué)生。因為他們有提升的空間，卻又找不到正確的方法。

我們不能說一個班里究竟哪個部分的學(xué)生才是人才，但是我敢肯定，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不要指望老師，而只能靠自己。

4、以記憶為主的教學(xué)方法害人不淺

人的學(xué)習(xí)能力分為幾個層次，由高到低分別是：記憶能力，理解能力，分析能力和創(chuàng)造能力。其中，記憶能力是最低層次的，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是最難的，也是衡量人才與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，因為沒有升學(xué)的壓力，教師可以自由發(fā)揮，所以能使素質(zhì)教育的目標(biāo)更好地得到實現(xiàn)——但是也容易流于膚淺和隨意。而從小學(xué)到高中的教育，都是以分?jǐn)?shù)決定命運，所以更多的是追求成績和升學(xué)率。于是有想法的教師也不敢過于放手，每天在“生存”還是“革新”之間痛苦地徘徊。大部分教師采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，力圖短期見效，而且確實也能“立竿見影”。

比如今年剛剛結(jié)束的江蘇省2018屆中職學(xué)生對口單招語文學(xué)科的考試，學(xué)生走出考場后都說一點也不難，因為試卷上的題目“大都是做過的”。兩位語文老師傳授給我的經(jīng)驗是：“讓學(xué)生把課文后面的答案背下來，尤其是《拓展教程》上練習(xí)題的答案……”

五冊書，130篇課文（《大綱》中涉及到的必考課文約80篇），“把答案背下來”就差不多了！

背答案，怎么培養(yǎng)創(chuàng)造性人才？

5、優(yōu)秀教師鳳毛麟角

和學(xué)生的情況一樣，水平低下和特別優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)是少數(shù)，大部分老師只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。問題在于，那些“優(yōu)秀的教師”，很多時候僅僅是因為“教學(xué)成績突出”，而“教學(xué)成績突出”的教師，往往不是因為他們懂教育、有愛心、講方法、愛學(xué)習(xí)，而是因為他們“經(jīng)驗豐富”、“嚴(yán)格管理”、“能出成績”。

我心目中的優(yōu)秀老師是這樣的：明白教育的真諦，看透應(yīng)試的本質(zhì)，體恤學(xué)生的辛苦，尊重學(xué)生的個性。雖身不由己，但心有所向，不屈從，能抗?fàn)帲谔岣邔W(xué)生成績與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)之間找到平衡點。

當(dāng)然，這樣的要求很高。

所以，我一直認(rèn)為：孩子升學(xué)固然要選學(xué)校，但是遇到一位“好老師”更加重要。遇到好的老師，那是孩子一生的幸福。沒有遇到，也應(yīng)該慶幸，因為起碼他沒有遇到這樣的老師——根本不喜歡教書，看到孩子就心煩，常把家里的事帶到學(xué)校，常把個人怒氣撒到學(xué)生頭上，沒有耐心，喜歡挖苦，不認(rèn)真?zhèn)湔n，課上只會糊弄或嚇唬學(xué)生。

這樣的老師，我把他們稱為“變態(tài)”。

我一直贊同這樣的觀點：“最好的學(xué)校是家庭，最好的老師是家長?！?/p>

在我有限的閱讀范圍內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)，凡是對人類作出巨大貢獻(xiàn)的人物，比如國外的愛默生、達(dá)爾文、富爾頓、瓦特和利比希等，他們在學(xué)校里并不都是好學(xué)生，起碼，不是成績優(yōu)秀的學(xué)生。我還發(fā)現(xiàn)，真正杰出的人才，比如中國的孔子、孟子、顧炎武、海瑞、岳飛、歐陽修和錢學(xué)森等，父母對他們?nèi)松挠绊懡z毫不遜于老師，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師。

正如莎士比亞所說：“推動搖籃的手，也是推動世界的手?！?/p>

家庭教育，才是奠定孩子未來的基礎(chǔ)。學(xué)校教育，更多時候是糾正偏差的教育，而不是培養(yǎng)人才。