德國(guó)瓦爾特堡
許多人評(píng)價(jià)德國(guó)的教育是讓人敬畏的教育，說(shuō)明了德國(guó)教育的成功。對(duì)于德國(guó)的教育我們聽得最多或者印象最深的無(wú)非就是享譽(yù)全球的職業(yè)教育和難以畢業(yè)的高等教育。
對(duì)于德國(guó)教育的了解就必須先了解它的教育管理體制。這里主要談及基礎(chǔ)教育，高等教育下次再分析：
一、基礎(chǔ)教育管理
1、各州分權(quán)的教育管理
柏林墻的倒塌，東德西德的統(tǒng)一，德國(guó)開啟了新的歷程。在統(tǒng)一后的德國(guó)，是屬于聯(lián)邦議會(huì)制共和國(guó)，由16個(gè)州組成，每個(gè)州相對(duì)獨(dú)立。聯(lián)邦制決定了德國(guó)的教育行政管理是一個(gè)以各聯(lián)邦州為中心的松散的聯(lián)邦合作性管理體制。根據(jù)《德國(guó)聯(lián)邦基本法》規(guī)定，聯(lián)邦德國(guó)成立中央一級(jí)的教育行政機(jī)關(guān)――聯(lián)邦教育和科學(xué)部，其主要職責(zé)是對(duì)全聯(lián)邦的教育改革和發(fā)展提出規(guī)劃，協(xié)調(diào)各州關(guān)系，保證州與州、州與聯(lián)邦之間合作的順利進(jìn)行。所以德國(guó)是沒有統(tǒng)一的中小學(xué)法律的，各州在憲法允許的范圍內(nèi)獨(dú)立管理發(fā)展本州教育事業(yè)。從管理體制上來(lái)說(shuō)，從大到小依次為州教育部、市教育局和區(qū)教育局。
州教育部是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，同時(shí)也是最高的教育檢查和督察機(jī)關(guān)。它全面負(fù)責(zé)一個(gè)州的教育規(guī)劃、組織、管理、督導(dǎo)工作。在學(xué)校教育系統(tǒng)，州教育部的主要職責(zé)是與各市教育局、區(qū)教育局一起不斷完善教育體系的，其功能是發(fā)展符合學(xué)生需要的特色教育，完善教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，制定符合各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、能力的最大限度的發(fā)展。
區(qū)教育局是較低一級(jí)的教育行政管理機(jī)構(gòu)，在工作上直接受市教育局的領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局主要負(fù)責(zé)為區(qū)屬學(xué)校的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供教育政策方面的咨詢服務(wù)，負(fù)責(zé)教師的招聘和培訓(xùn)進(jìn)修，負(fù)責(zé)校長(zhǎng)的招聘，負(fù)責(zé)對(duì)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)上和職務(wù)上的督導(dǎo)。小學(xué)是歸區(qū)教育局直接管理。
2、學(xué)校內(nèi)部的管理
從具體的學(xué)校來(lái)看，德國(guó)一般中學(xué)設(shè)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教育協(xié)調(diào)員各一人。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理，教育協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德教育和各年級(jí)的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)。那么校長(zhǎng)是如何產(chǎn)生的呢？
在德國(guó)，中學(xué)校長(zhǎng)的任命實(shí)行公開招聘制度，有志于擔(dān)任校長(zhǎng)的教師要參加相應(yīng)的培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)分三個(gè)階段：第一個(gè)階段，對(duì)教師的定位階段，參加這一階段培訓(xùn)的教師，要有一定的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，主要通過角色扮演、模擬考試、案例分析等進(jìn)行培訓(xùn)；第二個(gè)階段，新校長(zhǎng)接受為期三周的校長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括“我怎樣當(dāng)校長(zhǎng)”“我怎樣與政府、教師打交道”“怎樣與教師及同事對(duì)話”“學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、財(cái)政預(yù)決算的知識(shí)”“如何制訂課程表”“怎樣聽課評(píng)課”等；第三階段，針對(duì)校長(zhǎng)日常工作中碰到的一些難點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研討、案例討論等。招聘時(shí)，先公布招聘信息，然后通過三個(gè)階段培訓(xùn)由教育局確定兩名候選人，經(jīng)過學(xué)校代表大會(huì)和辦學(xué)者的同意后，由教育局任命。（本段轉(zhuǎn)引自“德國(guó)教育的學(xué)制和學(xué)校管理”）
那么，德國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)究竟有什么權(quán)力呢？
德國(guó)的校長(zhǎng)和教師都是國(guó)家公務(wù)員，但是校長(zhǎng)是沒有教師任免權(quán)的，教師任免權(quán)只能屬于區(qū)的學(xué)校咨詢委員會(huì)。這個(gè)學(xué)校咨詢委員會(huì)就是每個(gè)區(qū)設(shè)立的一個(gè)機(jī)構(gòu)，每個(gè)區(qū)一般設(shè)置三個(gè)“學(xué)校咨詢委員會(huì)”，管理區(qū)域的三分之一的中小學(xué)。校長(zhǎng)的權(quán)利主要從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，一是和社會(huì)各界進(jìn)行交往，代表的是學(xué)校；二是負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的行政管理和事物管理，不包括教學(xué)管理，教育管理是副校長(zhǎng)的責(zé)任。那么，作為校長(zhǎng)如何進(jìn)行教師的引入呢？校長(zhǎng)只能向?qū)W校所在區(qū)域的學(xué)校咨詢委員會(huì)提出建議，比如我校缺少多少名某某科目的教師，不能建議某某老師來(lái)我校任教。剩下的事情都是區(qū)域的學(xué)校咨詢委員會(huì)考慮的。
德國(guó)學(xué)校的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)比較重要的就是學(xué)校的校委會(huì)，德國(guó)的每所學(xué)校都設(shè)有校委會(huì)這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，區(qū)教育行政部門有總校委會(huì)，分管各學(xué)校的校委會(huì)。校委會(huì)主要的職責(zé)是指導(dǎo)、保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校進(jìn)行巡視、監(jiān)督。校委會(huì)聘用具備各方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人才，包括法律、管理等，其中必須有一名教師（這名教師是不需要教學(xué)的）。如果有人想要進(jìn)入校委會(huì)，需要事先申請(qǐng)，然后由專門的組織考核。并且市教育局一般每隔5年就要對(duì)學(xué)校進(jìn)行巡查，這個(gè)巡查包括多個(gè)方面，比如觀察教師上課、與家長(zhǎng)討論、調(diào)閱學(xué)生檔案袋等等諸多方面，進(jìn)行打分。
3、學(xué)生入學(xué)
德國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是就近入學(xué)，這個(gè)詞語(yǔ)我們大家應(yīng)該是比較熟悉的，關(guān)心教育的就應(yīng)該指導(dǎo)前幾年就近入學(xué)、擇校、學(xué)區(qū)房問題可是討論非常熱烈，在今天熱度也不減。德國(guó)的學(xué)校實(shí)行就近入學(xué)，學(xué)校必須接納所有適齡學(xué)生。對(duì)于殘疾學(xué)生，如果學(xué)校接納身體殘疾的學(xué)生，政府根據(jù)對(duì)其教育與護(hù)理的投入另外撥付專項(xiàng)費(fèi)用。德國(guó)也有擇校問題，學(xué)區(qū)外學(xué)生想到這個(gè)學(xué)區(qū)某學(xué)校就讀需提前遞交入學(xué)申請(qǐng)，要填寫正式的申請(qǐng)書，這里的批準(zhǔn)權(quán)不屬于學(xué)校，屬于區(qū)里。有幾種擇校的特例：一是7年級(jí)以后的轉(zhuǎn)學(xué)，是否接受決定權(quán)在學(xué)校；二是學(xué)生父母不在本行政區(qū)，但學(xué)生的親戚在本行政區(qū)，學(xué)生還是可以申請(qǐng)進(jìn)該校；三是有特長(zhǎng)的學(xué)生可以申請(qǐng)有該特色教學(xué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校。
學(xué)校作為主體來(lái)說(shuō)，學(xué)校沒有開除學(xué)生的權(quán)力，如果學(xué)生表現(xiàn)太差，學(xué)?？梢韵騾^(qū)里的學(xué)校咨詢委員會(huì)提出申請(qǐng)，請(qǐng)求解決，學(xué)校咨詢委員根據(jù)學(xué)校的申請(qǐng)從解決困難的角度出發(fā)，一般會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。
二、德國(guó)的學(xué)制系統(tǒng)
德國(guó)的公立教育都是免費(fèi)的，從幼兒園、中學(xué)到大學(xué)都是如此。
1、德國(guó)的幼兒園
在德國(guó)，小孩滿三歲以后，就可以進(jìn)幼兒園了。幼兒園是免費(fèi)的，每個(gè)組大約十五個(gè)小孩，一個(gè)的幼師和一個(gè)助理。德國(guó)幼兒園一般只是到下午一點(diǎn)。聯(lián)邦德國(guó)《基本法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校(Vorschule)，學(xué)前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識(shí)，社會(huì)上也沒有類似的培訓(xùn)班；甚至，小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程。關(guān)于這種禁止學(xué)前教育的方式，應(yīng)該從德國(guó)的理念來(lái)分析。說(shuō)起德國(guó)教育的理念，我想談?wù)劦聡?guó)教育的傳統(tǒng)，德國(guó)歷史上涌現(xiàn)出眾多的教育家，從第斯多惠、福祿培爾到洪堡、黑格爾、赫爾巴特、梅伊曼、瓦根舍因等這些不同的人致力于不同的領(lǐng)域，從幼兒園到大學(xué)，從培養(yǎng)理念到課程論，他們的涌現(xiàn)可以說(shuō)是德國(guó)教育的輝煌，這也形成德國(guó)教育濃厚的歷史傳統(tǒng)，眾多的教育理念可以去選擇，甚至批判。這里對(duì)于幼兒教育中德國(guó)理念是：孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?，所以要做符合孩子天性的事情，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。
相比起來(lái)，我們的幼兒教育是充滿壓力的，輕一點(diǎn)說(shuō)，至少是有壓力的。我國(guó)的幼兒教育在課程中基本已經(jīng)能夠做到不再課堂上傳授知識(shí)，大多也采用的游戲教育、活動(dòng)教育等，沒有從知識(shí)上灌輸幼兒，當(dāng)然這只能從學(xué)校中來(lái)看到的，學(xué)校外的家長(zhǎng)的行為又是怎樣的，每個(gè)人都不同。根據(jù)我的觀察，大多幼兒園雖然不強(qiáng)加知識(shí)給幼兒，但還是在進(jìn)行一種規(guī)訓(xùn)的教育，只是免除了幼兒知識(shí)上的負(fù)擔(dān)，并沒有免除現(xiàn)實(shí)中諸多規(guī)則的馴服。仔細(xì)留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，比如讓孩子規(guī)范的做好，準(zhǔn)時(shí)的作息，對(duì)“不聽話的孩子”的教育等等，教師的出發(fā)點(diǎn)可能沒有錯(cuò)，卻在無(wú)意識(shí)之中將社會(huì)的規(guī)則強(qiáng)加于應(yīng)當(dāng)自由生長(zhǎng)的孩子身上。很多家長(zhǎng)可能更甚之，對(duì)于幼兒應(yīng)當(dāng)讓其自由的天性成長(zhǎng)，還是“贏在起跑線上”從小多才多藝，這是一個(gè)無(wú)法猶豫又無(wú)法承擔(dān)后果的選擇。
2．德國(guó)的中小學(xué)
德國(guó)凡年滿6周歲的小孩都要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。除柏林州的小學(xué)學(xué)制6年，其余各州為4年，4年小學(xué)后經(jīng)過5年級(jí)和6年級(jí)（兩年的定位學(xué)習(xí)“Orientierungsstufe”）的過渡階段進(jìn)入所謂“分流的中學(xué)階段”。這也就是說(shuō)，德國(guó)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就要面臨人生的一次重要抉擇，他們可以選擇進(jìn)入普通中學(xué)（包括5年級(jí)至9年級(jí)）、實(shí)科中學(xué)（5年級(jí)至10年級(jí)）、文理中學(xué)（5年級(jí)至13年級(jí)）【這三類學(xué)校，類似于我國(guó)的技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)】或綜合學(xué)校（包含上述幾類學(xué)校）。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)對(duì)于這三種學(xué)校翻譯不一，各有形容詞，但本質(zhì)都一樣，都是技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)。
這里就進(jìn)入到了德國(guó)備受贊譽(yù)的職業(yè)教育，就是從這三種學(xué)校開始的。
德國(guó)的普通中學(xué)（技工學(xué)校）是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能學(xué)校，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)制為5年（5到9年級(jí)），結(jié)束學(xué)業(yè)后進(jìn)入3年期的雙元職業(yè)教育學(xué)校，接受德國(guó)職業(yè)學(xué)校雙元制體系培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，接受接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。普通中學(xué)也可以轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)就讀，或是繼續(xù)在職業(yè)預(yù)校讀到10年級(jí)后，其學(xué)歷將與實(shí)科中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)，之后可進(jìn)入職業(yè)專門學(xué)校就讀。這種分流很早就開始，對(duì)于職業(yè)教育的成長(zhǎng)具有顯著的效果。
德國(guó)的實(shí)科中學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)不同層次的職員。實(shí)科中學(xué)學(xué)制6年，相當(dāng)于中等教育程度，學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入技術(shù)學(xué)校，或者為進(jìn)入高等?？茖W(xué)校（大專）做準(zhǔn)備的高級(jí)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)，也可以在企業(yè)或國(guó)家公共機(jī)構(gòu)做中級(jí)職員。小學(xué)畢業(yè)后，約有三分之一的學(xué)生進(jìn)入實(shí)科中學(xué)。
文理中學(xué)畢業(yè)生可以直接進(jìn)入高等院校。文理中學(xué)學(xué)制9年，由初中和高中兩部分構(gòu)成。初中部分為七年級(jí)至十年級(jí)，高中部分為十一年級(jí)至十三年級(jí)。文法中學(xué)具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。畢業(yè)生憑高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)而無(wú)需大學(xué)入學(xué)考試就可以直接申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。文理中學(xué)的學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例近年來(lái)有很大增長(zhǎng)，從19世紀(jì)70年代的10%上升到目前（2014年）的三分之一。
當(dāng)然，進(jìn)入21世紀(jì)后德國(guó)面臨著越來(lái)越多的學(xué)生渴望就讀綜合性大學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。于是，很多邦或州開始進(jìn)行教育體制改革。其中，最重要的改革措施是組建一體化中學(xué)——綜合中學(xué)，在綜合學(xué)校里的低年級(jí)階段，不再區(qū)分學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)能力等，學(xué)生們統(tǒng)一接受相同的教學(xué)內(nèi)容，而到了高年級(jí)，學(xué)生如果想讀綜合性大學(xué)，可以選擇轉(zhuǎn)入文理學(xué)校就讀，如果想接受職業(yè)培訓(xùn)，則轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。
除此之外，德國(guó)教育體制中有特殊學(xué)校，特殊學(xué)校志在給有缺陷的孩子提供一個(gè)最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。特殊學(xué)校的專業(yè)老師和使用的教材可以最大程度地減輕這些孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的生理和心里困難和障礙。
這三種主要的學(xué)校為什么能夠在德國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的分流？是和德國(guó)社會(huì)的就業(yè)環(huán)境分不開的。德國(guó)社會(huì)對(duì)于工作的態(tài)度都是一樣的，沒有高低貴賤之分，可能薪水高低、勞累程度的區(qū)別，每一種工作的社會(huì)地位是相同的。再加上德國(guó)這種職業(yè)教育的傳統(tǒng)，小學(xué)畢業(yè)后升入職業(yè)學(xué)校在德國(guó)社會(huì)的眼中就是要走職業(yè)技術(shù)人員這條道路，和升入文理學(xué)?？即髮W(xué)的學(xué)生都是一樣的，將來(lái)一個(gè)是技術(shù)人員，一個(gè)可能是科學(xué)家，但都是德國(guó)公民，權(quán)利都是一樣的，沒有特權(quán)一說(shuō)。通過較早的分流方式，讓不適合學(xué)習(xí)的學(xué)生盡早的進(jìn)入到技術(shù)崗位，能夠減少教育時(shí)間的浪費(fèi)，使得有興趣和能力的人繼續(xù)深造，也能夠減少國(guó)家的教育成本。況且，完善的職業(yè)教育體系和就業(yè)環(huán)境使得職業(yè)教育能夠受到許多人的接受。
通過比較德國(guó)的職業(yè)教育，我國(guó)的職業(yè)教育很大程度也有受其影響，比如初中之后的職業(yè)中學(xué)，但為什么社會(huì)接受程度不高，職業(yè)訓(xùn)練程度不夠，一些職業(yè)中學(xué)的學(xué)生最后也往往尋求升學(xué)的方式（升入?？疲﹣?lái)選擇自己的軌跡。這和我國(guó)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。
我們社會(huì)本質(zhì)上是一個(gè)等級(jí)社會(huì)，在從歷史的傳統(tǒng)來(lái)看，將事物進(jìn)行分級(jí)應(yīng)該是我們的社會(huì)共同心理，縱使沒有明確的標(biāo)志，但都會(huì)由一種相同的內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)為工作有高低貴賤之分，人人都希望成為科學(xué)家、政府官員以及企業(yè)老板，在最初職業(yè)選擇的時(shí)候沒有誰(shuí)會(huì)明確的選擇成為一名建筑工人、汽修人員，都是最后迫于無(wú)奈的選擇。所以我們社會(huì)對(duì)職業(yè)的心理傾向影響著就業(yè)的導(dǎo)向。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)到現(xiàn)在都是一個(gè)人情社會(huì)，西方的理性對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只能是標(biāo)榜，處事的原則更多的是人情社會(huì)的一切，這導(dǎo)致我們的社會(huì)流動(dòng)條件、社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至維護(hù)個(gè)人權(quán)利都會(huì)有著獨(dú)特的處理方式。職業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)也是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人才，不可否認(rèn)的是，有技術(shù)的人才在當(dāng)今社會(huì)是受到歡迎的，但卻在社會(huì)地位上處于一種無(wú)聲的落寞之中。所以，對(duì)于一種國(guó)外的教育方式的借鑒并不是“拿來(lái)主義”，“水土不服”的典例不勝枚舉。
三、德國(guó)的中小學(xué)教師
德國(guó)的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育離不開教師，德國(guó)的教師屬于政府公務(wù)人員，擁有者良好的待遇、嚴(yán)格的招聘條件和較多的學(xué)時(shí)
1.高薪養(yǎng)教
德國(guó)的中小學(xué)教師擁有者良好的待遇，據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)政府支付給中小學(xué)教師的工資為 人均國(guó)民收入的2倍多。德國(guó)中學(xué)教師人均年稅前收入超過45000歐元（2006年），與德國(guó)一些著名的跨國(guó)公司職員的人均年稅前收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實(shí)的“中高收入階層”。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間，教師的收入也有一定差異，但不會(huì)很大，至多為30%左右，因?yàn)榈聡?guó)社會(huì)最不能容忍的是不公正，這種價(jià)值取向已滲入他們的血脈，積淀成 為一種民族文化。放眼整個(gè)世界，德國(guó)中小學(xué)教師的收入高于除瑞士以外的其他工業(yè)化國(guó)家而高居全球第二。而決定德國(guó)中學(xué)教師收入高低的主要因素是教師的年齡及婚姻家庭狀況。結(jié)婚、生孩子會(huì)使老師的收入增加，年齡越大，工資也越高，因?yàn)榈聡?guó)的老齡化進(jìn)程加快甚至有許多不婚主義者，政府鼓勵(lì)結(jié)婚生子，在收入就有所體現(xiàn)；如果是“資深教師”，收入也會(huì)比其他教師高一點(diǎn)，“資深教師”名額很少，一個(gè)學(xué)校甚至有些科目都沒有，況且德國(guó)也沒有我們所謂的主課與副科的偏見，所以老師們的待遇處于值得期待的水平。
2.高準(zhǔn)入制
成為一名中小學(xué)教師，至少要過三道“關(guān)口”。首先，拿到大學(xué)本科或者更高的學(xué)歷。其次，接受心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)考試并取得合格成績(jī)。最后，參加國(guó)家組織的教師資格考試并取得合格成績(jī)。看似不難，但結(jié)合德國(guó)的現(xiàn)實(shí)，難度非同一般。德國(guó)大學(xué)畢業(yè)難是眾所周知，嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致著學(xué)生畢業(yè)苦難，所以我們今天聽許多人說(shuō)“海龜”博士之類的，很少有德國(guó)畢業(yè)生，因?yàn)樘y，沒有多少人愿意去，德國(guó)的大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年， 4-5年能畢業(yè)的人是少數(shù)。從拿到畢業(yè)文憑后，還要應(yīng)付心理學(xué)、教育學(xué)考試，尤其是難度最大的國(guó)家教師資格考試，這大約要花3年左右時(shí)間，就算能夠考，但也不一定能夠考過。此外，德國(guó)的出生率呈下降趨勢(shì)，中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師職位空缺主要靠自然減員，對(duì)于新教師的空缺就不是很大；德國(guó)的制度設(shè)置又基本杜絕了“走后門”的陋習(xí)，單純的德國(guó)人要想成為中小學(xué)教師，競(jìng)爭(zhēng)和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師。而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學(xué)教師職業(yè)備受尊重，基礎(chǔ)教育界人才薈萃。
3.高效工作
德國(guó)大部分中學(xué)均是半日制授課。學(xué)生上午8點(diǎn)進(jìn)校，在校上6節(jié)課，到中午13點(diǎn)30分放學(xué)回家，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較輕松。但教師很辛苦，工作量很大。聯(lián)邦教育法規(guī)明確規(guī)定，凡中學(xué)教師必須同時(shí)勝任兩門以上學(xué)科教學(xué)任務(wù)。比如，部分學(xué)校來(lái)看，教師每周工作5天，但平均周課時(shí)卻達(dá)到24-25節(jié)，幾乎每天都要上5節(jié)課，整天上課不息。因?yàn)榈聡?guó)中學(xué)里課堂教學(xué)和學(xué)校管理十分民主，教師如果沒有較高的水平，又不肯鉆研業(yè)務(wù)，不能在課堂上吸引學(xué)生，那么這樣的教師是干不下去的。所以德國(guó)的教師即使在家中的半天里，也必須不斷地備課、查資料、批發(fā)作業(yè)。
德國(guó)基礎(chǔ)的各方面來(lái)說(shuō)，有許多直接學(xué)習(xí)的地方，困難的就在于我們?nèi)绾芜m應(yīng)國(guó)情，畢竟中國(guó)的制度設(shè)計(jì)，是無(wú)法杜絕“走后門”情況的。
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