本文轉(zhuǎn)載自【吳國平數(shù)學(xué)教育】
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“新課改”這一名詞是很多教育工作者最為熟悉的詞語之一，它不僅僅影響著我們教育教學(xué)工作的方方面面，更影響著學(xué)生的健康成長。隨著新課改不斷地推進(jìn)和深入，各種各樣新的教育理念、思想、觀點如雨后春筍般不斷地出現(xiàn)，同時也“催生”了很多新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段等等，并且迅速進(jìn)入我們的教學(xué)課堂，如小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、走班制、分層教學(xué)等等。
一夜之間，我們所有教育工作者都從過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講學(xué)生聽）當(dāng)中“解放”出來，可以自主選擇很多新的教育教學(xué)模式。
隨著社會不斷發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入一個知識經(jīng)濟(jì)、信息社會化的時代，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。因此，如果我們還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。現(xiàn)代教育更加需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、自主學(xué)習(xí)的愿望等等，形成終生學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)，不是教師把所有知識講完，學(xué)生聽完就了事。因為課堂教學(xué)本身既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如講究規(guī)律和技巧。課堂教學(xué)更不是“教師講學(xué)生聽”，毫無“活力”的簡單知識傳授活動。
中國幾千年前就提出“授人以魚不如授人以漁”這樣先進(jìn)的教育理念，意思是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，抓魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會抓魚的方法。
現(xiàn)代課堂教學(xué)傳授的不應(yīng)該僅僅是一些知識內(nèi)容，更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，完善人格品質(zhì)等等。
因此，我們很多新的教育教學(xué)模式出現(xiàn)都是基于這一教育現(xiàn)實，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改已開展多年，產(chǎn)生很多新的教育教學(xué)理念，從某種角度來講，當(dāng)下的課堂其實已經(jīng)不缺少新的教育理論、方法、技術(shù)等等，更加缺少的實踐精神。
當(dāng)我們教育工作者將各種新的教學(xué)模式、教學(xué)理念等等引入、移植到課堂教學(xué)中，如果都只是在照搬、硬套這些新的教學(xué)理念，忽視學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識水平，忽略了教師自身獲取、實踐、反思、轉(zhuǎn)化等教學(xué)水平和能力，很容易讓新的教學(xué)模式發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)功能，甚至產(chǎn)生反作用。
隨著新的教學(xué)模式不斷進(jìn)入我們的中小學(xué)課堂，我們欣喜發(fā)現(xiàn)很多地方的傳統(tǒng)教學(xué)課堂都發(fā)生很大的變化，如最直觀的就是教學(xué)模式的改變，教學(xué)方法日趨多樣化、現(xiàn)代化，課堂氣氛也一改過去沉悶的現(xiàn)象，日漸活躍等等。
在“熱鬧”新的教學(xué)模式背后，我們也看到一些讓人反思的現(xiàn)象，如很多學(xué)生并沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣也沒有得到更大的提高，甚至課堂教學(xué)實效也不盡如人意。因此，很多人就在反問，這些新的教學(xué)模式是不是只徒有其表，形式上的標(biāo)新立異而已，實際上真的是這樣嗎？
無論哪種教學(xué)模式，最終目的是讓我們的學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，思維得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，很多教學(xué)模式都鼓勵讓學(xué)生多說、多問、多思考，但一些課堂教學(xué)卻只做到表面的功夫，簡單認(rèn)為讓學(xué)生多回答問題，甚至讓學(xué)生來回答所有問題，就是在倡導(dǎo)新教學(xué)理念，開展新的教學(xué)模式。
教師每拋出一個問題，必須要有價值，如能否引發(fā)學(xué)生的思考？對于知識點傳授是否起到作用？學(xué)生回答問題后，是否能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容？問題的難度適合單獨討論，還是需要大家共同解決等等。以上這些都需要教師在課堂教學(xué)開始之前，就都準(zhǔn)備好。
新的教學(xué)理念提倡師生互動，但真正的師生互動不能簡單的理解成教師問、學(xué)生答。因此，毫無教學(xué)價值的問題，看似能促進(jìn)師生互動，熱鬧一片，實則為了問而問，就像學(xué)生死做題，為了解題而解題。
會產(chǎn)生這樣的局面，主要在于很多人開展新教學(xué)模式都是生搬硬套教學(xué)理念，只注重理論學(xué)習(xí)，卻忽視學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和實際教學(xué)環(huán)境，沒有把理論和實踐進(jìn)行相結(jié)合。
就像剛剛所講的課堂教學(xué)問題，教師每一個問題的拋出，事先在備課期間都要經(jīng)過認(rèn)真的思考，如要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行深入研究，把握好課堂教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點等等，對知識點一定要進(jìn)行全面、系統(tǒng)理解和有效整合。這樣，教師提出的問題才會有教學(xué)價值，才能真正引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉思維能力。
新課改提倡通過問題的解決，來培養(yǎng)和提高我們學(xué)生的綜合能力。因此，在面對問題的時候，新的教學(xué)模式都提倡和鼓勵讓學(xué)生自主探究、獨立思考來解決問題；當(dāng)學(xué)生無法獨立解決問題，或課程設(shè)置問題需要小組合作時候，我們都會引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題。
只要有合作討論，都會形成“熱鬧”情景，這也導(dǎo)致一些人對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，如只要是問題都鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或為了讓課堂教學(xué)更具活力，更加體現(xiàn)新課程的理念，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成主要教學(xué)形式。
這樣只注重形式，而忽視內(nèi)在的小組合作學(xué)習(xí)危害是非常的大，如什么問題都拿來小組討論，一些學(xué)生只顧討論，或習(xí)慣于聽從別人的討論，而自身沒有更進(jìn)一步的深入思考，動嘴多于動筆，動嘴多于動腦，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力從何談起？
小組合作學(xué)習(xí)是很多教學(xué)模式必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如果對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，只想拿來“促進(jìn)”課堂教學(xué)氣氛，不能抓住學(xué)習(xí)的重難點，課堂看似氣氛熱烈，實則空洞無物，最終也只會讓課堂實效大打折扣。
任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前我們都必須進(jìn)行精心設(shè)計，課中能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維活動能起到有效引導(dǎo)，要讓全體學(xué)生都能參與其中，課后要讓學(xué)生學(xué)有所獲。如果我們對教材理解不深，教學(xué)目標(biāo)抓不準(zhǔn)，對學(xué)生掌握的知識、能力缺乏有效把握，這樣的課堂還能叫“新”的教學(xué)模式？高效課堂嗎？
新課程改革目標(biāo)之一： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
假如課堂教學(xué)只講“滿堂灌”，就無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時若對新課程理念認(rèn)識不深，對新教學(xué)模式理解不透，也只會讓教學(xué)改革走向另一個錯誤方向。
任何教育教學(xué)模式，一定要能做到引導(dǎo)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，真真切切地提高課堂教學(xué)實效。
過去我們總是擔(dān)心教師不能主動接受新的教學(xué)模式，不能運用新的教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)改革?，F(xiàn)如今全國大部分學(xué)校和教師都開始接受和運用新的教學(xué)理念和模式，同時我們也要學(xué)會理論聯(lián)系實際，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)教學(xué)理念的同時，更要深入實踐，結(jié)合實踐，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維等各方面的能力，提高課堂的實效性，最終實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
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