自主學習在物理教學中的實施
軒書科
（山東工藝美術學院，山東 濟南 250014）
摘要：自主學習是指學生在教師引導、啟發(fā)、扶持下,積極主動地參與教學活動,通過與教師及同學的合作, 探究科學知識, 提高解決問題的能力,形成和發(fā)展學生正確的價值觀和良好個性。本文論述了建構主義與自主學習的關系，并對在物理教學中如何實施自主學習提出了自己的幾點看法。
關鍵詞：自主學習；物理；教學
自主學習是指學生在教師引導、啟發(fā)、扶持下,積極主動地參與教學活動,通過與教師及同學的合作, 探究科學知識, 提高解決問題的能力,形成和發(fā)展學生正確的價值觀和良好個性。即在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領。它的內涵可以這樣描述：“它是一種與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動，在此活動中，學生的知識、技能、能力不是被訓練或灌輸?shù)玫降?，而是學生以原有的知識基礎進行主動的建構形成的。自主學習的學生在元認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發(fā)內部的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合自己的學習內容與環(huán)境，并針對不同的問題情景靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務。” 本文論述了建構主義與自主學習的關系，并對在物理教學中如何實施自主學習提出了自己的幾點看法。
一、建構主義與自主學習
建構主義教學觀認為學習是知識的建構，是知識增長，是新舊經驗的相互作用，而不是知識的傳遞和接受。它強調個體在認知過程中的重要作用，即強調人的認識過程的主觀能動性。物理學習是一個較為復雜的理解習得過程，是新舊知識不斷結合的過程，也是從理論知識轉換為自主應用形成能力的過程。這種結合與轉換都必須通過學習者對物理新知識的建構來實現(xiàn)?；谶@樣的認識，教師應承認學生在物理學習中的積極性和主動性，物理是一門實踐性很強的課程，實際上是學會的，而不是教會的，因為在物理學習中最終起決定作用的還是學習者本人。物理教師的任務就是要幫助學生發(fā)揮主動性，加速新舊知識的改組、重建。要構建以學生為中心、以學生自己活動為基礎的教學過程。學生在積極參與學習過程后，教師應有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，這才是學生所需要的。因而，物理教育的任務不僅僅是讓學生達到某種水平，而是應該著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、自主學習在物理教學中的實施
1、轉變教學理念
在自主學習活動中，教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，又是學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質要求。自主學習重視學習者的主動性和探究性，同時強調教師要創(chuàng)造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發(fā)展極為重要。過去人們習慣于“講- 學- 練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學- 講- 練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。
2、培養(yǎng)學生自學能力
傳統(tǒng)的物理教學是以課堂教學為主，以教師的講授作為學習的主要方式，但受時空的限制，學生在緊張的課堂教學時間內，大多數(shù)人對所講內容無法進行充分地質疑、思維、深入內化，迫不得已只能被動地接受。因此，要真正改變被動式、接受式的學習，課前預習和自學的作用就顯得尤為突出了，但相當部分學生的課前預習僅限于一般性瀏覽、大致了解，基本不做深入地聯(lián)想、組織、概括，僅停留在表面上，這其中的原因主要有：一是學生對預習在自主學習中的作用認識不夠；二是一般學生尚未掌握預習的策略和方法，心有余而力不足；三是對課堂教學有依賴性。因此，我們把學生自學能力的培養(yǎng)作為自主學習能力培養(yǎng)的核心工作來抓，重點是抓好學生閱讀能力培養(yǎng)。具體地從以下幾個方面進行：指導學生閱讀課本及教學指定參考書；教師課前精心設計預習閱讀提綱；各學習組負責人把本組在預習中遇到的問題作中心發(fā)言；要求學生對自學的內容做出讀書筆記，摘出重點、難點內容以及自學過程中存在的疑問，課堂上對照老師的講解，解決自己的疑難問題，以及得到的收獲；自我對照檢測題，自主檢查，及時糾正。實驗中我們看到，通過教師的指導和學生的自主監(jiān)控，學生的課前預習已從原來的一般通讀瀏覽向幾個方面轉化：學生開始自覺地有目的閱讀；部分同學在課前的預習已不滿足僅僅閱讀課本，開始有意識地拓寬學習資源；學生有意識地對書中的觀點進行交流和討論。
3、充分利用實驗資源，激發(fā)學生自主學習的熱情
物理教學中應充分利用現(xiàn)有的實驗資源，發(fā)揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生自主學習的方方面面，這不僅是實現(xiàn)物理教學目標的需要，也是激發(fā)學生自主學習熱情，提高學生自主學習能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于學生能力發(fā)展和自主學習的開展。我們認為，在儀器的使用過程中，可以讓學生拿說明書去看，實驗目的、原理可以讓學生在教科書上去找，實驗步驟可以讓學生按實驗目的去摸索，實驗表格可以讓學生按需要去建立，實驗結果可以讓學生在不斷的反思中去感悟和驗證。另外，還需注意以下兩點：
?。?）改變實驗形式，增加探究性實驗?，F(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
（2）全面開放實驗室。開放實驗室對學生自主學習至關重要。第一，由于個體存在差異，在課堂上不可能每一個學生都能按時完成實驗任務，開放實驗室可以提供給他們完成課堂實驗的機會；第二，自主學習提倡培養(yǎng)學生的實踐能力，開放實驗室可以使學生大腦里一旦有了好的想法或設計時，能及時地通過實驗來驗證，這能激發(fā)學生敢于創(chuàng)造、敢于實踐的熱情；第三，由于開放了實驗室，學生可以利用課后或空余時間隨時參觀實驗室，提前對一些新的儀器有一定的感知，可大大減輕日后實驗的難度；第四，開放實驗室可以消除學生對實驗的神秘感，讓他們時時感覺到實驗室就在身邊，實驗儀器就在身邊，增加參與實驗、參與實踐的欲望。對物理中的概念、定理(定律) 、習題等以問題的形式向學生提出，給學生營造一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的氛圍。學生從創(chuàng)設的問題與情境中主動地運用分析、綜合、歸納、概括等方法去研究、探索，在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題，也激發(fā)學生積極思考解決問題，加深對概念的認識與理解。
4、重視優(yōu)化自主評價
學生是“學習的主體”，整個學習過程都應該體現(xiàn)學生的“主體”地位。在對學生的學習活動、學習過程進行評價時，教師應讓學生真正充當“演員”角色，讓他們盡情“表演”，讓各種觀點登堂入室，相互碰撞，擦出火花；讓他們在“懷疑、思索、評判、修正”中擴大見聞，甄別優(yōu)劣，提高認知水平，培養(yǎng)自主學習的能力。“學生是學習的主體”，但這并不意味著不要發(fā)揮教師的“主導作用”。事實上，在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，尤其需要教師的指導、培養(yǎng)和訓練。教師要當好“導演”。在評價過程中，我們的教育要面向全體學生，要使每一個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。在教師對學生自主學習與自主評價進行“再評價”時，要以肯定與鼓勵為主，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對問題內容往往也會有不同的理解和感受，教師要特別注意尊重學生獨特的想法，不要輕易否定學生的理解，還要鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向理解?？茖W的“再評價”是提高學生自主學習積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段，也是在培養(yǎng)學生“正確的情感、態(tài)度和價值觀”。
作者簡介：
職稱：講師 學歷：碩士研究生
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