“熊孩子”在校鬧事、不學(xué)習(xí)，該如何管教？近日，廣東省司法廳官網(wǎng)公布《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》，首次對(duì)中小學(xué)教師的管教權(quán)進(jìn)行了明確——學(xué)校和教師可依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育甚至采取一定的教育懲罰措施（4月21日《新京報(bào)》）。
此消息一經(jīng)公布，立即引起廣泛關(guān)注和討論。筆者曾聽一位小學(xué)老師無奈地講起學(xué)?！叭ぢ劇保?span style="-webkit-tap-highlight-color: transparent; box-sizing: border-box; font-weight: 700;">被批評(píng)的孩子在課堂上嚴(yán)正抗議，“老師，你違反了教師法！”如果教師正當(dāng)?shù)墓芙虣?quán)能落地，相信對(duì)很多老師會(huì)是很大的支持。
我國(guó)未成年人保護(hù)法明確規(guī)定：“教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！庇纱硕鴣?，管教與保護(hù)如何配合、如何區(qū)分，是每位園丁都會(huì)面對(duì)的難題，也是社會(huì)長(zhǎng)熱話題，是我們需要在法制層面上厘清的問題。
老師有責(zé)任管教學(xué)生，沒爭(zhēng)議。同時(shí)，中國(guó)有著尊師重教的悠久傳統(tǒng)，比如古人講“易子而教”，就是準(zhǔn)確看到了父母在子女教育方面的先天不足（當(dāng)然也有其先天優(yōu)勢(shì)），這種不足源于其特殊身份。在現(xiàn)代社會(huì)，教育孩子普遍強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校與社會(huì)教育相互配合。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”；我國(guó)教師法規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有適當(dāng)?shù)墓芙虣?quán)顯然是不可想象的。
既然師教不可或缺，我們以什么樣的心態(tài)對(duì)待管教權(quán)，就顯得尤為重要。從感情上講，愛孩子莫過于父母，特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女居多、校園安全問題又不時(shí)顯露的大背景下，父母把孩子送到學(xué)校，安全必定是父母首要關(guān)懷的問題。而同時(shí)，學(xué)校也是孩子從親情關(guān)懷走向人格成熟并融入社會(huì)的關(guān)鍵場(chǎng)所，中小學(xué)老師對(duì)于孩子，既有關(guān)愛也有嚴(yán)教，這正可以彌補(bǔ)家庭教育的不足。刑法中有所謂“無罪推定”原則，如果我們?cè)诠芙虣?quán)設(shè)定之初，就把老師看成希望通過這個(gè)權(quán)利去傷害孩子的人，過于“嚴(yán)防死守”，那就無異于制定另一部未成年人保護(hù)法，而偏離樹立師教尊嚴(yán)的本意了。反之，如果整個(gè)“家長(zhǎng)社會(huì)”能更多從必要性的正面角度來看待這一問題，也許教師管教權(quán)的正能量就更容易被充分激發(fā)出來。
那么，教師的管教權(quán)應(yīng)否嚴(yán)格明確其方法與界限？有專家認(rèn)為，如何管教和懲戒學(xué)生，社會(huì)和家庭應(yīng)當(dāng)給教師一定的空間，懲戒是教育的藝術(shù)，何時(shí)何地及如何懲戒，不同的老師針對(duì)不同的情況、不同的學(xué)生當(dāng)采取不同的措施。也就是說，教師管教權(quán)的設(shè)置，底線必須清楚明白并得到嚴(yán)格執(zhí)行，正如《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》所規(guī)定的：不得侮辱、毆打、體罰學(xué)生。在此基礎(chǔ)上（也就是在“愛”的基礎(chǔ)上），在教師管教權(quán)內(nèi)容設(shè)置的問題上，應(yīng)給教師留下更為廣闊與靈活的空間。
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