我發(fā)現(xiàn)，許多小學生的作文存在程式化、成人化問題，充斥著空話、假話、套話，缺少兒童特點、童年味道。
其實，這種現(xiàn)象存在已久。我讀小學時，最討厭寫跟“有意義”沾邊的作文題，因為我不知道什么算“有意義”。后來，在老師的“引導”下，我知道了“有意義”不外乎就是人們所說的“新五子登科”：路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、公交車上讓位子、橋上幫人推車子、放學后留在教室修桌子。也就是說，“有意義”就是指拾金不昧、助人為樂、熱愛勞動，多么狹隘的解讀啊！只要是寫與“有意義”沾邊的作文題，所選材料大多跑不出這個圈子。然而，就是這樣胡編濫造的作文卻常常能得高分，因為立意高，主旨積極向上。
時至今日，情況依然沒有改觀。語文出版社社長王旭明說，他女兒在讀五年級，常為作文頭疼，在他看來，日常生活皆可作為作文的題材，可女兒統(tǒng)統(tǒng)說不行，因為最后一段講不出道理，得不了高分?！吨行W管理》雜志社社長柴純青說，他孩子寫了一篇時間機器回到明朝后發(fā)生了一系列故事的科幻作文，老師打了一個叉，說不達標，“沒有教育意義，你應該讀讀《紅巖》”。孩子寫了篇“冬天的冰與河”，寫得很美，但老師也說不達標，因為“文章最后沒有昂揚起來”。
童年生活是快樂而有趣的，小學生作文應該表現(xiàn)童真、童趣。老師一味地強調(diào)有意義、說道理，以自己的認識代替兒童的認識，以自己的情感代替兒童的情感，將很多充滿想象和童趣的語言看成是不成熟或者幼稚，導致學生作文里要么沒有自己的生活，要么寫自己的生活也不敢說真話，言不由衷、故作崇高。學作文就是學做人，逼著學生在作文里說假話，是在催熟孩子。這種揠苗助長的行為，是在透支孩子的人生。教育學者成尚榮說：兒童在兒童立場上缺位，成人在兒童立場上越位，最終使兒童立場異化為成人立場。其后果是讓孩子“傷”在了起跑線上。
小學生的作文應該根植于自己的生活土壤，忠實于自己的生活。兒童眼中的世界和成人眼中的世界是不一樣的。他們有他們的觀察方式、思維方式和表達方式，老師要有兒童情懷，理解童心，呵護童心，尊重客觀事實，尊重兒童對生活的獨特體驗，從兒童的立場出發(fā)，引導兒童寫出本色習作。
（作者李福忠，蒲公英評論特約評論員，文章第43次入選“銳評”欄目）
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