實(shí)施新課標(biāo) 踐行素質(zhì)教育
美國(guó)教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教育對(duì)孩子一生的重要影響是不言而喻的。而作為教育的主陣地的課堂教學(xué)，我們又該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，教師更應(yīng)該注重素質(zhì)教育。
1、還學(xué)生一個(gè)“生活化”的課堂
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有真情的教師，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更不能使學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)的。還學(xué)生一個(gè)“生活化”的課堂，讓課堂返璞歸真，增強(qiáng)語文課堂的真實(shí)性！課堂教學(xué)時(shí)，情到深處有感而發(fā)的肺腑之言，是教師內(nèi)心感受的外顯，是教師反復(fù)閱讀、深入理解課文內(nèi)容后內(nèi)心深處產(chǎn)生的情感或愿望，這種情感或愿望是教師以語言、聲音、表情、動(dòng)作作為載體，在課堂上適時(shí)傳遞給學(xué)生的。教師自己首先要做到說真心話，表真感情，那樣的話，學(xué)生才能以真話真感情應(yīng)和。這樣的課堂能夠再現(xiàn)真實(shí)的生活。形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)的課堂也才是“綠色生態(tài)型”課堂，將為學(xué)生今后“自主、合作、探究”的中高段閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)奠定善思、會(huì)說、敢疑的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。要改變語文教學(xué)“少費(fèi)慢差”的現(xiàn)狀，富有成效的作法就是，教師努力在全班營(yíng)造具有“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的語文“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓每一個(gè)個(gè)體受到集體氛圍的動(dòng)力影響。反過來，每一個(gè)個(gè)體又直接影響著全班語文學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的生成。因此，調(diào)動(dòng)每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)語文的“學(xué)習(xí)勢(shì)”——情勢(shì)（興趣）、力勢(shì)（厚積薄發(fā)）、時(shí)勢(shì)（有效支配學(xué)習(xí)時(shí)間）——就很重要了。（你自己舉一個(gè)一年級(jí)的教學(xué)片斷吧）
3、營(yíng)造和諧的教學(xué)心理環(huán)境
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。教師獨(dú)白時(shí)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，視學(xué)生為朋友，以真話、以真情平等地與他們交流，師生形成了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛和信任。這時(shí)，學(xué)生沒有壓抑感了，心情放松了，思維打開了，平等和諧的教學(xué)心理環(huán)境營(yíng)造出來了，他們的智力因素和非智力因素也被喚醒了。同時(shí)，教師獨(dú)白時(shí)情出于衷的聲音、表情、動(dòng)作等，具有很強(qiáng)的親和力，教師的情緒直接影響著學(xué)生，使學(xué)生也產(chǎn)生跟教師相同的情緒體驗(yàn)。此時(shí)的學(xué)生一邊把教師表達(dá)出來的情感或愿望內(nèi)化，一邊也有了個(gè)人的感悟，甚至有了表達(dá)出來的愿望。
4、學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂
小語新大綱明確要求，小學(xué)生要“在讀中有所感悟”。根據(jù)“讀”、“感”、“悟”三者的內(nèi)在聯(lián)系，我們知道“悟”要以“感”為基礎(chǔ)，“感”要以“讀”為前提。由于小學(xué)生的知識(shí)、表象、情感、思維等有限，他們的由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其間需要教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥。這就是對(duì)話教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
5、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。” 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
新課標(biāo)的訂立是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的，素質(zhì)教育是新課程改革的核心，決定課程改革的成敗在于素質(zhì)教育實(shí)施的廣度和深度。所以，作為新課程改革和素質(zhì)教育的執(zhí)行者的教師，我們都要明白，實(shí)施新課程改革和踐行素質(zhì)教育是我們不可回避的歷史責(zé)任，二者需要雙管齊下，“兩手都要抓，兩手都要硬”?；谶@些認(rèn)識(shí)，一年多來，我的語文教學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，取得了顯著的成效。一方面體現(xiàn)在作為教師的我的教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)手段的不斷現(xiàn)代化。一方面體現(xiàn)在學(xué)生課堂上良好的聽、說、讀、思、議、問、記的習(xí)慣和方法。
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