同課異構(gòu)中的“異”與“同”
隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的落差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺，教學(xué)個(gè)性的迥異，種種的因素，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的校本研究形式。它是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，帶給聽(tīng)課教師更多的思考和感悟。
我們欣喜地看到以往那種“年年歲歲教相似，歲歲年年人不同”的教育現(xiàn)象變少了，名師“模仿秀”似的矯揉造作不見(jiàn)了，取而代之的是更多教師開(kāi)始重新思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)設(shè)計(jì)屬于自己的課，更有甚者提出：“我的教學(xué)我作主”。靜下心來(lái)思考，我們提出的“同課異構(gòu)”目的何在？如何處理“同課異構(gòu)”中“異”與“同”的關(guān)系？因此，只有正確認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)園地里百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
思考一：“同課異構(gòu)”的目的及其意義。
“同課異構(gòu)”是由學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)決定的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也都對(duì)關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出了具體的要求，這對(duì)深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。“同課異構(gòu)”活動(dòng)，正是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓教師在教學(xué)研討活動(dòng)中，能夠基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。
開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師坐享集體備課的成果，或者簡(jiǎn)單照搬其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，各位教師是“八仙過(guò)海，各顯其能”。通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說(shuō)課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”校本教研過(guò)程，并在研討中取得共識(shí)，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
思考二：“異構(gòu)”要不要“同”？
有多教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”是為了教學(xué)研究，也有的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”就是要強(qiáng)調(diào)“異”。
其實(shí)不然， 無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。因?yàn)?，我們的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，教學(xué)目的大體相似，教學(xué)對(duì)象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面“同”。有人極力倡導(dǎo)“羞于雷同”，這未免有些矯枉過(guò)正了。“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，而不是為“求異”。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，有效的。
在這些方面，我自己也曾走過(guò)彎路。記得在一次年組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，我和另一位老師同時(shí)選擇了《畫(huà)滿畫(huà)兒的圓月亮》這一課，在于本年組教師研討的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己和這位老師的設(shè)計(jì)不謀而合，如果教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，那怎么能稱得上“同課異構(gòu)”呢？于是，我另辟蹊徑，將課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，選擇了從結(jié)果入手，追根溯源的結(jié)構(gòu)方式?？墒?，我忽略了二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力和認(rèn)知水平，因此，在課堂上教學(xué)效果并沒(méi)有我現(xiàn)象中那么好。這節(jié)課結(jié)束后，我反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己陷入了“一味求異”的怪圈，讓我清新地認(rèn)識(shí)到不考慮有效性的一味求異必然是失敗的。
思考三：“存異”與“求異”的關(guān)系。
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有太多的“異”，則意味著不成熟，也標(biāo)志著危險(xiǎn)。但太多的“同”意味著簡(jiǎn)單的重復(fù)，意味著機(jī)械的操練，這與教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。
其實(shí)，判斷“同課異構(gòu)”活動(dòng)中不同執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)孰優(yōu)孰劣，不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而是教師的課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。同樣的，在比“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，也不在于教師是否有標(biāo)新立異的獨(dú)特設(shè)計(jì)。而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，并在這一不斷討求的過(guò)程中提升自己課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)文本的解讀能力，對(duì)學(xué)情的分析能力，以及其他專業(yè)水平。
無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)是“同”的。那就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)有所得，讓教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，教有所獲。
只有正確把握了“同課異構(gòu)”中“異”與“同”的關(guān)系，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，才能讓教師在教學(xué)研討活動(dòng)中，能夠基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，達(dá)到異曲同工之妙！
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