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gzjdc 工作動態(tài)來源：本站原創(chuàng) 點擊數：117 更新時間：2009-10-29
新課程新的教育理念與創(chuàng)新，要求學校管理發(fā)生相應的變革。因此，學校管理者必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過創(chuàng)新管理來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現他們的優(yōu)點，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。
一、“以人為本”將作為學校管理的出發(fā)點
新課程帶來的新變化要求學校管理要創(chuàng)新。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。教育的管理，是一種以人為對象的管理。“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應的。新課程所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。
1、學校管理要充分調動廣大教師的主人翁意識，參與學校管理與建設，構建民主開放的管理模式。充分重視教職工代表大會的作用，實行民主管理、民主決策；將學校的發(fā)展與教師的發(fā)展聯系起來，將教師的發(fā)展作為帶動學校發(fā)展的龍頭力量，以名師戰(zhàn)略來打造名校戰(zhàn)略；建立服務對象評價機制，以教師、學生、社會的需求作為學校工作的中重心，切實做到“辦對學生負責、請家長放心、讓社會滿意的學校”。
2、學校管理必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”是在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。
二、構建圍繞服務課程開設的管理體系
國家課程方案和省課程計劃是學校辦學的指導方針，開全開齊課程，開足課時，是落實新課程的重要體現。
1、重視國家課程開設，不過早文理分科，開全開齊所有必修、選修課程；重視藝術、技術、體育健康領域課程的開設，保證足夠的學習課時，讓學生獲取足夠學分；重視實踐課程的開設，將研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務作為學科常規(guī)教學課程，保證課程開設，增加學生接觸社會、了解社會、服務社會的機會，為更好的適應社會做好準備。
2、優(yōu)化教學資源配置，積極落實選課走班制。選課走班對學校進一步優(yōu)化課程設置、實現教學資源合理配置提出了較高的要求，只有合理的統(tǒng)籌安排，才能保證走班制的推行。（1）建立選課走班指導制度，對學生選課給予科學指導，對選課課時加以科學編排，對指導教師給以明確的任務分配，對上課地點進行合理的安排，對教學過程給予實施的監(jiān)督與評價，切實保證選課走班落到實處。（2）建立行政班與教學班相結合的班級管理體制，必修課實行行政班授課，選修課實行教學班授課，做好行政班與教學班的班委設置及班主任教師的監(jiān)控機制，保證每一種模式下的授課秩序。
3、結合學校實際，積極開設促進學生個性發(fā)展的學校課程。根據學生生理、心理特點，結合學校教育實際，有計劃的將行為習慣教育、學法指導、安全教育、法制教育、環(huán)境教育、人文生活、人生勵志等內容逐步開發(fā)為學校課程，三年內逐步開設，供學生選習，既保證選修6個學分的獲得，同時也促進學生個性發(fā)展。學校已經開設了以下校本課程：«高中課程學法指導»、«英語交際口語»、«消防與安全»、«校園舞蹈»、«軍事天地»、«攝影入門»、«影視評論»、«演講與口才»、«書法»、«周村大街»、«禮儀與交往»等。
三、大力推進課堂教學改革，倡導探究發(fā)現課堂教學模式，積極打造高效課堂
課堂教學實施素質教育的主渠道，也是實踐學校教育理念的重要平臺，在新課程改革的背景下，打造高效課堂成為落實課改的關鍵。學校經過反復論證實踐提出探究發(fā)現課堂教學模式。
探究發(fā)現教學打造出學生自主學習的高效課堂。在探究發(fā)現教學模式中，探究是過程，發(fā)現是結果。探究的目的是為了發(fā)現，發(fā)現離不開探究。探究的形式有三種：自主探究、合作探究、引領探究；發(fā)現是指對知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的獲得，探究是過程與方法，發(fā)現是目標。探究發(fā)現教學模式既重過程，也重結果。所謂重過程就是重視學生在自主學習時間和空間中的探究過程，所謂重結果就是指在課堂教學中重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的獲得，也就是課堂教學目標的實現和達成，即展示、匯報和交流。
探究發(fā)現課堂是我校課堂教學實踐的一次大的改革，他很好的解決了傳統(tǒng)課堂教學在新課改下的種種弊端，激發(fā)了課堂教學活力，提高了課堂教學效率。圍繞探究發(fā)現課堂教學，學校開展了課堂評優(yōu)、學案評選、樹標達標等一系列的活動，以行政推動、課題帶動、活動促動的策略，極大推動了課堂教學改革，促進了課堂教學效率的提高。
四、以勵志教育挖潛師生內驅力，以全員管理實現促進每個學生的發(fā)展
學校管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程就應該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設有利的條件和氛圍。
我校積極推行三大步勵志教育，激發(fā)起學生學習生活的內動力，取得了顯著的成效。三大步勵志教育就是運用積極心理暗示原理，通過讀勵志信、開勵志主題班會、講勵志故事、舉行勵志演講、樹勵志路標、建設勵志文化、每天記成長記錄等形式，達到激勵學生增強自信心，樹立志向，養(yǎng)成習慣，奮發(fā)有為的教育目的，初步實現了五個轉變：
實施勵志教育，實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發(fā)展的轉變；
實施勵志教育，實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；
實施勵志教育，實現了從面向少數到面向全體的轉變；
實施勵志教育，實現從班主任管理為主到全員育人導師制的轉變；
實施勵志教育，實現了從成就學生到解放教師的轉變。
配合勵志教育，學校及時推出了全員導師育人制，將班級所有學生平均分配給班級任課教師，每名教師負責班內十幾名學生，照顧到他們的學習、生活，每天批閱學生的成長記錄，定期與學生交流談心，幫助學生解決學習生活中的問題，鼓舞學生干勁，陪伴學生成長。全員育人導師制保證了學校在教學中關注到每位學生，實現了促進每位學生的個性成長。
通過三大步勵志教育及全員育人導師制活動的實施，學生的精神面貌有了很大改善；學生學習積極性有了很大提高；學生學習習慣得到很好的培養(yǎng)；學習成績有了明顯的提高。
五、改革評價機制，促進新課改順利實施
教師評價：
改變過去過分注重教學結果評價為過程評價，將教師平時的備課、上課、作業(yè)批改、輔導學生、參加教研活動、教研成果、學生管理、校本課程開發(fā)、工作量等全部納入對教師考核，制定月過程管理辦法，完善教職工考核方案。
落實教師個人的發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認真對自己分析定位，看自己取的那些成績，還有哪些差距，本學期重點突破的工作是什么？需要借助備課組或學校要做的是什么等，寫入學期教師發(fā)展規(guī)劃，讓每名教師明確每學期在個人發(fā)展方面重點要做的工作，并努力實現。學期結束，教師要寫出自己的教學反思，總結自己個人發(fā)展方面的得與失，總結經驗，提升自我，從而促進教師專業(yè)成長。
學生評價：
實施學生的綜合素質評價，促進學生全面發(fā)展。新課程評價方面指出：“評價不再單一關注學生的成績與名次，而要更多地發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。學生的評價涉及“人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)”五個方面，引導學生通過課程的學習和參加綜合實踐活動，實現學生全面發(fā)展。
建立嚴格的學分認定機制，為學生保存真實的學分記錄。學分認定包括學習課時、課堂學習表現、考核測試成績三方面，由任課教師平時考核記錄，最后匯總報考和認定小組，形成學生最后學分。
完善學生發(fā)展評價，建立成長記錄袋。學生的發(fā)展評價既是對個人發(fā)展成長的規(guī)劃，更是對自己高中學習生活的真實記錄，落實學生發(fā)展評價，才能更好的促進學生的全面發(fā)展。
六、打造家校合一的教育平臺
成立家長委員會，參與學校規(guī)劃討論，監(jiān)督學校工作開展，為學校發(fā)展提供支持。
開辦家長學校，定期對家長進行相應的宣傳和教育，幫助家長更好的了解學校課程，了解學生教育，了解自己孩子的成長歷程，掌握教育方法和策略，明確家長、孩子在家庭和社會中的角色，轉變教育觀念，提高教育能力。
定期召開家長會，建立學校、班級任課教師、家長面對面溝通交流渠道，交流育人心得，介紹教育經驗。
設立學校開放日，歡迎家長到校聽課，觀看學生匯報演出，參加學校組織的學生、家長、教師互動活動。
開通家校熱線，建立隨時溝通渠道，及時了解學校及學生的相關信息。
七、學校發(fā)展應重特色建設
學校特色是辦學經驗的積淀，是學校文化的精品，辦學優(yōu)勢的弘揚。沒有特色的學校是缺少活力的學校，是缺乏后勁的學校。高品位的特色學校是現代學校具有的特征之一。這里所說的特色建設不是“你無我有，你有我精，你精我特”的傳統(tǒng)特色概念，而是應為每位學生的不同發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部環(huán)境，讓不同的個性得到充分的張揚。
學校特色建設的根本目的和落腳點是多出人才，出好人才，出特色人才。新課程改革要求將學生的發(fā)展作為總目標，學校要成為一個充滿生機的地方。因此，創(chuàng)辦特色學校，如果不落實到人才的培養(yǎng)上，“特色”將失去其真正的價值。我校將在幾個方面嘗試突出學校特色：一是要狠抓課堂教學，大膽的改革創(chuàng)新，大力推進“探究發(fā)現”教學模式；二是開展豐富多彩的課外活動和各類興趣班的培訓，注意發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的特長；三是選課走班教學。
八、學校發(fā)展應重實施科研興校
蘇霍姆林斯基曾建議校長，把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。決策者的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。決策者是先進教育思想的傳播者，“校長是老師的老師”，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當其沖的職責。其次，建立學校決策者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，所以如果決策者不親自抓，就勢必會導致決策者的工作意圖難以細化，導致咨詢服務的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。例如：我們學校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都形成了評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。從而建設一支素質較高、能力較強的師資隊伍。
九、學校發(fā)展應重培養(yǎng)團隊精神
加強隊伍建設，形成良好的團隊精神是校長工作的首要。從學校管理系統(tǒng)角度看，學校是一個開放的局部社會系統(tǒng)。管理系統(tǒng)由不同層次的教育管理人員組成，協(xié)調學校任務的執(zhí)行并確保技術系統(tǒng)所需資源的需求；機構系統(tǒng)包括各種控制部門，是聯系和溝通組織并達成與環(huán)境的聯系。學校作為系統(tǒng)，每個要素確實不一定都完善，但從這觀點來分析都有可能具有良好的綜合作用，前提是學校主要管理者應當狠抓學校的團隊精神，建立良好的人際心理空間和心理關系，引導教職員工在價值觀上盡可能接近，使各條線、各組室、各科教師，師生之間和生生之間保持良好的溝通與合作，降低內耗，降低教育成本，使教育利潤達到最佳。
周村實驗中學
2009.8.10
