［ 作者：陸鮮群 轉帖： 錄入： 更新時間：2009-12-10 點擊：260］
【內容摘要】逆反心理是指人們彼此之間為維護自尊,而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。心理學認為逆反心理是表現(xiàn)為對一切外力予以排斥的意識和行為傾向。教育心理學家把逆反心理描述為人們對待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定勢與特定教育情景下產生的認知信息矛盾,與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。
【關鍵詞】小學生 逆反心理 成因 疏導
小學時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理、性格品質形成的重要階段。因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對培養(yǎng)學生的健全人格具有重要的教育意義。
下面就本人在教育實踐中探索到小學生逆反心理的一些成因及采用針對性教育的疏導方法闡述如下：
一、逆反心理的成因
逆反心理是一種比較復雜的心理現(xiàn)象，這種心理現(xiàn)象對小學生的健康成長從某種意義上講具有一定的阻礙作用。為此，我對所教班級的小學生的逆反心理進行了研究，發(fā)現(xiàn)它的產生主要有以下幾個因素。
（一）壓力過大
1、對孩子期望值過高。家長希望孩子每門功課考試都名列前茅，每次競賽都得名次，如果這種期望與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢?，那么隨著期望值的不斷攀升，實現(xiàn)的可能性就越來越小。當孩子已經努力也達不到家長要求時，于是便出現(xiàn)對抗家長日趨升高的期望值而產生逆反心理。
2、對孩子的限制過多。家長與教師對孩子都有自己的設想，他們往往從自己的設想出發(fā)，給孩子的學習與生活作出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項”。在父母和教師劃定的條條框框里，孩子處于被動屈從的地位，他們自由活動的空間狹窄，行動的自主權被剝奪，對于加在自己身上的過多限定深為反感。有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，他們用這種方式方法來換回本該屬于自己的自由。這也是小學生逆反心理的一種表現(xiàn)。
3、對孩子的關愛不夠。當今社會關注的教育對象——留守兒童，因缺乏親情、管理缺位，無法享受完整家庭正常的教育和關愛，得不到家庭中應有的溫暖和鼓勵，出現(xiàn)了不良習氣、行為偏差、性格扭曲等現(xiàn)象，形成怪僻的個性，與正常家庭兒童相比有一定的心理壓力，容易出現(xiàn)逆反心理。
（二）個性倔強
1、好奇心濃，探究欲旺。小學生對任何事情都想探個究竟，無論遇到什么事，都想去試一試，特別是家長和教師明令禁止的事情更是興趣倍增，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結果。這也是逆反心理的一種表現(xiàn)。
2、自尊心強，猜疑心重。有些孩子看問題易走向極端，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，自尊心很強。但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱。在這種情況下他們對家長、老師和同學的幫助置之不理，甚至猜疑，把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，看成是嘲弄自己，把這些當作是對自己自尊心的傷害，于是就把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
3、自主意識萌發(fā)。小學生隨著生理、心理的逐漸成熟，他們活動的范圍逐漸擴大，活動的能力逐漸增強，于是他們要求自己的事情自己干，自己的事情自己決定，他們想方設法掙脫家長和教師的管制，竭力自行其是。如果不了解他們的這一心理特征，一味地強求，也會導致逆反心理的產生。
（三）教育不當
1、處理方法不得當。比如：教師在處理問題時不從實際出發(fā)，只憑主觀臆測就作處理，對不同的學生采取相類似的教育方法，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，不辨是非曲直，采取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心和積極性，導致逆反心理的產生。
2、教學方法不合理。教師的教育方法不能因人而異、因材施教，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭學情緒。他們感到自己無論如何努力，也不能獲得良好成績，從而使這些學生降低或喪失學習信心，消極情緒占了上風。在這種情況下，如果教師對自身不進行分析，對學生不加以引導，就會使學生容易產生敵對情緒。
3、教師言行不一致。教師把社會道德行為準則教給學生，就其本身來說應做到言傳身教。如果在學生出現(xiàn)問題的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，這就很難發(fā)揮教育的積極作用。出現(xiàn)這種矛盾會大大降低教師的威信，也會使學生反感，更會使學生對一些正面教育產生對立情緒。
二、疏導方法
小學生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，不作簡單的指責與否定，既要看到它積極的一面，又要千方百計化解其消極因素。只要我們措施得力，處理恰當，采取疏導的方法就可以抑弊興利，使其從消極轉化為積極，化腐朽為神奇，從而改變小學生的逆反心理。
（一）正面教育，正確引導
正面教育是教師在教育過程中自覺地運用積極的手段、因素或力量，對學生進行以肯定為主的心理誘導，以消除學生狂妄的、悲觀的、錯誤的思想和態(tài)度，激發(fā)學生的摹仿、學習、創(chuàng)造的欲望，用積極因素去克服消極因素，調動學生接受教育的情感，使學生身心獲得健康成長的教育。
1、堅持說服，正面教育。用擺事實講道理的方法，耐心地進行教育疏導，幫助他們分清是非，提高認識，再具體指出前進的目標。教育的工作要堅持說服，反對壓服，即使學生一時想不通，堅持錯誤看法，也不要急躁，而要耐心地教育和等待，給一定的時間讓他們去思考，想通了自然會轉變。
2、加強分析，正確引導。在多元文化的當今世界，時代的文化現(xiàn)象和社會問題錯綜復雜。小學生往往還未具備正確的認知能力，難以辨清這些文化現(xiàn)象的實質或其中蘊含著的積極因素，常常是因為好奇心促使他們進行模仿。如果教育者一概加以制止，就會導致學生以身試法，逾越雷池。鑒于此，這就需要我們教育者及時準確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，正面幫助小學生建構正確的認知，提高是非判斷能力，避免盲目追隨，消除逆反心理。
（二）培養(yǎng)自尊，樹立自信
自尊心和自信心是學生進步的動力。在教育教學活動中，教師要不斷地虛擬成功的機會，讓有自卑心理的學生不知不覺地參與到當中來，享受成功的快樂；如果學生在創(chuàng)設的情境中沒有把事情做好，老師就不要加以指責，更不要挖苦、諷刺，應該注意并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時鼓勵表揚，培養(yǎng)學生的自尊，樹立他們的自信，從而化解對立情緒。
（三）曉之以理，動之以情
面對有逆反心理的學生，訓責呵斥，反而會更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯誤的學生大多數(shù)都想得到潛藏在教師內心深處的信任和尊重。那么面對犯錯誤的學生教師不應該當眾點名批評，而應采取個別勸告的方式，向其講清道理，使其心服口服；面對犯錯誤的學生，教師應主動和他們談心，用鼓勵的語言去評價，持和藹的態(tài)度去親近，做學生的知心朋友，讓學生知錯就改。“曉之以理，動之以情”能使有逆反心理的學生聽從告誡，收到意想不到的教育效果。
（四）施以寬容，給以師愛
寬容是一種教育機智，愛是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。要求得到教師的寬容和愛撫，是小學生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對自己一種鼓勵與信任。這樣與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、寬松、團結、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中化解學生的逆反心理。
總之，矯正小學生的逆反心理，應采取以疏導為主的教育方法。教師對于有逆反心理的學生，應該去分析研究他們的心理特征，了解其成因。這些學生的心理尚未定型，還有一定的可塑性，只要教師善于疏導，他們的逆反心理就能改變。當然，對這些學生的教育是一項艱巨、復雜的工作，不能期望一蹴而就，欲速則不達，需要我們耐心細致的做好疏導工作，全面細致地分析他們特殊的心理狀態(tài)，采取有效的教育措施。
二十一世紀需要高素質的人才，良好的心理素質是其中的重要方面。重視和加強小學生心理健康教育，是小學教師不容忽視的一項工作。只要我們善于留心身邊的每一位學生，就能夠培養(yǎng)出時代需要具備良好心理素質的當代兒童。
【參考文獻】
