一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低低效，一直是語(yǔ)文界的一大痛楚，2007年第12期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表了一篇《向40分鐘要質(zhì)量——訪全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)
教學(xué)的規(guī)律告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一切教學(xué)原點(diǎn)，也是一切教學(xué)的歸宿點(diǎn)。教學(xué)的效果只有通過(guò)學(xué)生的能力提升才能得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣應(yīng)該是緣于自我的探求，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)學(xué)生獲得充分的尊重、得到精神的滿(mǎn)足后才會(huì)進(jìn)發(fā)出更深層次的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)要真正變得高效，變得有趣，首先要解決的問(wèn)題是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣他們才會(huì)學(xué)得更有效，更快樂(lè)。 “自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，旨在充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師適時(shí)地幫助、點(diǎn)拔、提升，使學(xué)生能自主發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。
二、“自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)自主預(yù)習(xí)，初步探完
理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是“深刻的對(duì)話(huà)”，生本、師本、師生、生生之間的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)的媒介就是課本，只有教師、學(xué)生都對(duì)課本比較熟悉，這樣的對(duì)話(huà)才能深入，否則信息不對(duì)
等，教師占據(jù)著太多的的信息，而學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的信息了解太少，自然對(duì)話(huà)難以平等。
要想達(dá)到平等對(duì)話(huà)，并且讓對(duì)話(huà)走向深入，這就必須讓學(xué)生也要事先預(yù)習(xí)課本。
教師導(dǎo)學(xué)是預(yù)習(xí)成效的保證。學(xué)生拿到一篇課文，往往是老虎吃天，無(wú)從下口，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要掌握的知識(shí)指向性不明。教師導(dǎo)學(xué)，就是給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)里預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循。
預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，要兼顧全體性，又要注意個(gè)體性。因此預(yù)習(xí)的提綱可以分成兩部分：一是面向全體學(xué)生的保底工程。學(xué)生在一個(gè)年段，一個(gè)學(xué)期，需要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文習(xí)慣；一篇課文，編者編在本冊(cè)教材之中，是為了訓(xùn)練學(xué)生的何種語(yǔ)文素養(yǎng)向，學(xué)生該從本文中汲取到哪些營(yíng)養(yǎng)，教師要做到心中有數(shù)，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中有時(shí)不妨適當(dāng)?shù)貪B透。
二是面對(duì)個(gè)體的分層練習(xí)。一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，是存在著一定的差異的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能按照自學(xué)提綱，嘗試著自己學(xué)習(xí)課文，而閱讀能力弱的同學(xué)，自然對(duì)他的要求不能一視同仁，不妨將自學(xué)提綱上的題目分成等級(jí)，根據(jù)基礎(chǔ)的不同選擇不同等級(jí)的練習(xí)。
值得注意的兩點(diǎn)：
(1)以上是自學(xué)的基本任務(wù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱一定要有坡單一。
(2)預(yù)習(xí)是學(xué)生嘗試自學(xué)的過(guò)程，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，但要防止學(xué)生過(guò)度依賴(lài)課外教輔書(shū)代替自己的思維。
(二)展示匯報(bào)，檢查反饋
一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。
教學(xué)方式記住率目前教學(xué)方式采用率
從該項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識(shí)，在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法”。
山東的杜郎口中學(xué)之所以在教學(xué)大綱中取得重大的成功，與他們充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵’有著不可分割的關(guān)系。
展示匯報(bào)階段，學(xué)生可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行匯報(bào)：
一是小組內(nèi)的匯報(bào)：
小組內(nèi)交流匯報(bào)自學(xué)提綱的內(nèi)容，小組長(zhǎng)要合理分工，讓人人都有機(jī)會(huì)匯報(bào)。小組內(nèi)交流課文朗讀情況，做到人人能讀書(shū)，個(gè)個(gè)會(huì)評(píng)價(jià)。
二是班級(jí)內(nèi)的集體展示、檢查：
檢查預(yù)習(xí)成果，重點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)中普遍存在的的難題進(jìn)行檢查；
檢查重點(diǎn)段落課文中難讀的段落是否都讀通順了；
檢查課文的結(jié)構(gòu)是否能初步理清。
二級(jí)展示、檢查制度，讓全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有較大的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)的作用在于檢查，糾錯(cuò)，適時(shí)點(diǎn)拔，補(bǔ)充。
(三)質(zhì)疑問(wèn)難，順疑而學(xué)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。“生疑”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了“疑”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。
學(xué)生能提出問(wèn)題，教師不可能，也沒(méi)有必要在課堂中都進(jìn)行解決。此環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)的作用在與與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整合，選出在教學(xué)中外廷廣，內(nèi)涵深的主問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的抓手，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣就能將課文的內(nèi)容基本能提領(lǐng)起來(lái)，由此生發(fā)的許多問(wèn)題也就迎刀而解了。
(四)合作探究，點(diǎn)拔提升
確定了主問(wèn)題，教師不必急于引導(dǎo)學(xué)生立刻從文章中去尋找答案，然后馬上回答，這樣會(huì)讓一—些優(yōu)秀的學(xué)生搶得先機(jī)，而剝奪了后進(jìn)生的思維機(jī)會(huì)，我認(rèn)為語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言方字的涵泳、品味。
主問(wèn)題出來(lái)之后，讓學(xué)生有自主的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字中走得更加深入。在這一過(guò)程，學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再進(jìn)行交流，小組長(zhǎng)組織小組成員將大家的觀點(diǎn)綜合，從而得出一個(gè)組內(nèi)的觀點(diǎn)。
各小組交流的基礎(chǔ)上，教師可選擇一些小組在全班進(jìn)行匯報(bào)，以檢查學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然課堂如登山，學(xué)生是登山的主體者，需要充分尊重，由于其認(rèn)知水平的拘囿，往往是比較膚淺，如果課堂中只一味地簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足于學(xué)生的匯報(bào)，則學(xué)習(xí)的效益會(huì)大打折扣。因此課堂上不能弱化教師的主導(dǎo)作用。
教師聞道在先。是“課堂平等對(duì)話(huà)中的首席”，有責(zé)任“引領(lǐng)” 學(xué)生去感悟人類(lèi)文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗(yàn)人類(lèi)情感的美好。如果毫無(wú)原則的“尊重”就是放任與放縱，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與精神世界無(wú)法得到提升。
此外，教學(xué)一篇文章，學(xué)生間的合作探究，不能只是一個(gè)回合，教師課堂上至少得引導(dǎo)學(xué)生在課文中“走上幾個(gè)回合”。第一回合從課文的內(nèi)容層面走，只走這一回合，顯然是刁；夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，課文只是個(gè)“例子”，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。既然是例子，就要發(fā)揮“舉一隅而反三”的作用，學(xué)生既要理解課文的內(nèi)容，感悟作者的情感，提升自己的認(rèn)識(shí)，獲得美的享受；更要通過(guò)例子，積累規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，從而提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此第二回合，不妨引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度去理解課文，體會(huì)文章的遣詞造句之精彩，感受作者謀篇布局的方法。有時(shí)，教學(xué)中還要再走第三回合，即引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。
幾個(gè)回合的感悟、探討、點(diǎn)撥、提升，這樣的課堂才會(huì)有深度，有廣度，“立”起來(lái)。
(五)讀寫(xiě)遷移，拓展運(yùn)用
縱觀本次課改，教師的教學(xué)理念得到了更新和提升，學(xué)生的主體地位得到了重視，教學(xué)目標(biāo)注意了三個(gè)緯度的整合，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)……課堂上更力口生動(dòng)活潑了，學(xué)生的參與意識(shí)比以前加強(qiáng)了。學(xué)生動(dòng)口能力增強(qiáng)了，而動(dòng)手能力減弱了。
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須經(jīng)常進(jìn)行一些遷移性的小練筆訓(xùn)練，以課堂為陣地，以課文為憑借，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，以讀寫(xiě)結(jié)合為突破口，進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，定能收到了明顯的效果。
讀寫(xiě)結(jié)合的方法可以是內(nèi)容的延續(xù)，可以是詞語(yǔ)的連綴，可以是段落的仿寫(xiě)，可以是文章的改寫(xiě)，也可以是讀文章后情感的流露……讀寫(xiě)的結(jié)合，切人點(diǎn)亦小，這樣才能開(kāi)掘得深，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，真真實(shí)實(shí)地提高著學(xué)生的寫(xiě)作能力，也提升了對(duì)文章的理解。
四、“自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式實(shí)施必須確立的幾個(gè)觀念
(一)“以生為本”的教育觀。
“以生為本”的核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，老師的作用與價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師確立了以生為本的教育觀后，許多教學(xué)問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。
(二)“學(xué)大于教”“教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)觀。
教學(xué)的最終目的是“教是為了達(dá)到不需要教”，“不需要教”是學(xué)生已學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，自能學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而達(dá)到這一目的的過(guò)程，是在教學(xué)的過(guò)程中長(zhǎng)期習(xí)得的方法。習(xí)得的習(xí)慣。教學(xué)的課堂目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知幟，形成一定的能力，最終養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。敦學(xué)的一切著力點(diǎn)，最終都要落在學(xué)生身上，因此，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。人們定義學(xué)校是‘學(xué)堂”，很確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不僅僅是老師的教堂。
(三)還學(xué)于生”的學(xué)習(xí)觀。
40年代陶行矢口提出的關(guān)于培養(yǎng)-兒童創(chuàng)造力 “六大解放的主張。六大解放是解放兒童的頭腦，雙手，眼睛，嘴，空間，時(shí)間的簡(jiǎn)稱(chēng)。“六大解放”在此課堂教學(xué)模式中依然有著重要的意義，只有解放學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 “還學(xué)于生”還要讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不可走馬觀花。
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