經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱經(jīng)合組織）近期發(fā)布第十五期《教學(xué)聚焦》，主題為“培養(yǎng)能夠促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”，重點(diǎn)介紹了經(jīng)合組織最新發(fā)布的報(bào)告——《培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力以促進(jìn)學(xué)習(xí)：來自2013國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查（TALIS）的思考》中的重要發(fā)現(xiàn)。該報(bào)告基于經(jīng)合組織2013年的國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果，從一個(gè)新的視角分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)以及它對(duì)學(xué)?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”及“學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)建的影響。
報(bào)告指出，為了提高學(xué)校及學(xué)生成績，當(dāng)前的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要能夠根據(jù)地方需求調(diào)整教學(xué)課程，能夠促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，能夠參與教師的監(jiān)測(cè)、評(píng)估與專業(yè)發(fā)展；他們需要謹(jǐn)慎制定戰(zhàn)略方向，并能夠制定學(xué)校計(jì)劃及監(jiān)測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，能夠使用數(shù)據(jù)改進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐；他們還需要在教師招聘中擁有發(fā)言權(quán)，需要構(gòu)建并參與“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”以激發(fā)創(chuàng)新力。
創(chuàng)造“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”
經(jīng)合組織的研究將“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”分解為兩個(gè)維度——“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”與“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的各種能力，如參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)劃、評(píng)估、協(xié)調(diào)與改進(jìn)；分布式領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校將不同利益相關(guān)者（教職員工、家長及學(xué)生）融入學(xué)校決策制定過程的能力。這一過程中不僅要體現(xiàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力，還有體現(xiàn)其他利益相關(guān)者的領(lǐng)導(dǎo)力，探索讓教職員工、家長或看護(hù)者及學(xué)生參與學(xué)校決策的程度。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)造并維持學(xué)校中的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍的重要因素。
基于校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力，以及他們對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的參與情況，報(bào)告列出了有四種領(lǐng)導(dǎo)類型：“綜合型領(lǐng)導(dǎo)”，是指同時(shí)關(guān)注教學(xué)與在學(xué)校中分配領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的校長，他們花很多時(shí)間在課堂及教學(xué)相關(guān)的事務(wù)上；“包容性領(lǐng)導(dǎo)”，是指積極吸引教職員工、教師、學(xué)生、家長及看護(hù)者參與學(xué)校決策的校長，他們較少承擔(dān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，較少參與學(xué)校課程及教學(xué)相關(guān)事務(wù)；“教育領(lǐng)導(dǎo)”，是指積極參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)，較少吸引利益相關(guān)者參與學(xué)校決策的校長；“行政型領(lǐng)導(dǎo)”，是指花大量時(shí)間在學(xué)校管理及其他行政事務(wù)上的校長，與綜合型領(lǐng)導(dǎo)相比，較少參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與分配領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
學(xué)校中“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”指學(xué)校中的結(jié)構(gòu)性和周期性的活動(dòng)，目標(biāo)是鼓勵(lì)教師之間的對(duì)話與合作，以改進(jìn)他們的實(shí)踐。國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查中的這個(gè)概念包含五個(gè)維度，即教師參與反思性對(duì)話、去私人化實(shí)踐（是指教師觀摩其他教師的課堂，并提供有關(guān)教學(xué)的反饋）、對(duì)學(xué)校目標(biāo)的共同感知、合作活動(dòng)、共同聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)的核心是知識(shí)存在于教師的日常經(jīng)驗(yàn)中，并通過與其他有相同經(jīng)驗(yàn)教師的反思活動(dòng)得到更好理解。積極參與“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的教師，能夠增加他們的專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
培養(yǎng)面向?qū)W習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力
根據(jù)報(bào)告，在大多數(shù)國家和經(jīng)濟(jì)體的教育系統(tǒng)中，校長都是教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)，積極參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，如支持教師之間合作形成新的教學(xué)實(shí)踐，確保教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，以及對(duì)改進(jìn)自身教學(xué)技能負(fù)責(zé)。但是參與“教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)”實(shí)踐的程度在各國存在巨大差異。例如，在馬來西亞，幾乎所有校長都宣稱他們積極參與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，但是有2/3的日本校長稱，他們并不經(jīng)常參與這類領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。
另外，盡管各國校長參與“教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)”實(shí)踐非常普遍，但仍有1/3的校長幾乎沒有參與此類活動(dòng)。因此，迫切需要進(jìn)一步推動(dòng)培養(yǎng)面向?qū)W習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。
報(bào)告指出，就“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”而言，教師參與學(xué)校的決策制定過程是采納并保持教育改革進(jìn)程的關(guān)鍵因素之一。在參與調(diào)查的各國與經(jīng)濟(jì)體中，學(xué)校校長在將教師納入學(xué)校決策制定過程方面大體類似，但是在“提供給家長或看護(hù)者及學(xué)生積極參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)”方面，各國和經(jīng)濟(jì)體存在差異。由于教育變革的復(fù)雜性與多變形，這些吸引其他利益相關(guān)者參與決策制定過程的細(xì)微差異可能會(huì)帶來學(xué)校實(shí)際發(fā)生的教育改革質(zhì)量的巨大差異。
領(lǐng)導(dǎo)力決定校園學(xué)習(xí)氛圍
這份報(bào)告思考了不同教育系統(tǒng)及教育階段校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力，回答了校長和學(xué)校的哪些特征與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力或分布式領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)；他們對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及積極的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的影響等問題。
不同教育階段“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的各個(gè)維度與領(lǐng)導(dǎo)力類型之間存在一定的相關(guān)性。例如，在小學(xué)與初中階段，在顯示更強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長工作的學(xué)校，教師也更積極參與合作實(shí)踐。同樣，在各個(gè)教育階段，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師之間“反思性對(duì)話”更為普遍的一個(gè)很強(qiáng)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。這可能表明，校長采取的推動(dòng)合作和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的舉措促進(jìn)了教師的積極參與。這也意味著，在校長更多參與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，教師更多將教學(xué)中的一些積極的改進(jìn)看作是對(duì)他們課堂管理實(shí)踐反饋的結(jié)果，以及使用評(píng)估改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。
在各級(jí)教育階段，分布式領(lǐng)導(dǎo)力與教師對(duì)學(xué)校目標(biāo)的共同認(rèn)知之間存在積極相關(guān)。這意味著分布式領(lǐng)導(dǎo)會(huì)帶來更大的學(xué)生與家長的認(rèn)同感以及所有利益相關(guān)者對(duì)教育職責(zé)的共同責(zé)任。因此，除了教職員工之外，學(xué)校校長還應(yīng)該吸引家長或看護(hù)者及學(xué)生參與學(xué)校決策，營造所有利益相關(guān)者都對(duì)學(xué)校事務(wù)負(fù)責(zé)的文化。
另外，與有包容性領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校相比，具有綜合型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，更能促進(jìn)“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，如促進(jìn)教師參與反思性對(duì)話與合作。同樣，與有教育領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校相比，具有綜合型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，教職員對(duì)學(xué)校目標(biāo)有更大的認(rèn)同度，也更共同聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。
報(bào)告發(fā)現(xiàn)，參與過教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)或相關(guān)課程的校長，比與沒有參與過類似培訓(xùn)的校長更積極參與學(xué)校的教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這表明校長的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”可以在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案中實(shí)施培訓(xùn)，或者鼓勵(lì)校長參加培養(yǎng)這些技能的課程得到培養(yǎng)。
（作者單位：北京教育科學(xué)研究院國際教育信息中心）
聯(lián)系客服
