摘要：現(xiàn)代教材的功能由主要為教師服務(wù)向主要為學(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化，即由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)化，本文分析了譯林版牛津高中英語教材的“學(xué)材”化的體現(xiàn)以及一些不足，并對教師如何有效的運(yùn)用教材提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：教材 學(xué)材化 牛津高中英語教材
為了體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于改變教學(xué)方式與方法的課改要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。[1 ] 同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了英語教材的編寫要求:
1、教材所選語言素材要具有時(shí)代性，即既要反映英語語言的最新發(fā)展，又要反映時(shí)代發(fā)展對學(xué)生語言能力的要求。
2、教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。
3、英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4、英語教材的編寫要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。
5、英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。[2]
從以上要求可以看出，新時(shí)代要求現(xiàn)代教材的功能由主要為教師服務(wù)向主要為學(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化，即由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)化。譯林版牛津高中英語教材很好的體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，但還存在一些不足。
1 教材與“學(xué)材化”
1.1 教材的概念界定
《中國大百科全書·教育卷》關(guān)于教材的定義是這樣給出的:“教材一般有兩種解釋:(1)根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般用教科書的形式來具體反映;(2)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及輔助教材。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分?！?sup>[3]在我國，在大多數(shù)情況下，談到教材就是指教科書。因此，本篇論文提到的教材，指的是狹義的教材，即教科書。
1.2 “學(xué)材與“學(xué)材化”的提出
教科書“學(xué)材化”問題是與“學(xué)材”概念的提出密切相關(guān)的?！皩W(xué)材”概念最早出現(xiàn)在日本。90年代，日本的(財(cái)團(tuán)法人)教科書研究中心在其《關(guān)于教科書的內(nèi)容和版式的改革》的研究報(bào)告中，提出了變教科書為學(xué)生“學(xué)材”的建議?！皩W(xué)材”這一概念一經(jīng)提出，便引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。沈曉敏在《關(guān)于新媒體時(shí)代教科書的性質(zhì)與功能之研究》一文中，首先對日本在教科書“學(xué)材化”研究方面的成果進(jìn)行了系統(tǒng)地介紹，使得“學(xué)材”這一概念為我國學(xué)術(shù)界所知。鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》(新版)中提出在新的信息技術(shù)時(shí)代，教科書要發(fā)生轉(zhuǎn)型，從歷來的“作為教學(xué)之用的主要教材”轉(zhuǎn)型為“作為學(xué)生之用的主要教材”，簡而言之，就是從“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”。教科書不僅是教師用以指導(dǎo)學(xué)生的“教材”，也是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，而且后者的意義更加重要。這使得更多的人逐漸接受了“學(xué)材”這一概念。本文暫將這教科書正由主要為“教師”的教服務(wù)的“教材”向主要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變的趨勢簡稱為“學(xué)材化”。
2 譯林版牛津高中英語教材“學(xué)材化”的體現(xiàn)
2.1 整體結(jié)構(gòu)“學(xué)材化”
從課程的角度來看，《牛津高中英語》必修課程加上順序選修課程共有11個(gè)模塊。通過1--5模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到七級目標(biāo)，注重基本語言能力和基礎(chǔ)知識。6--8模塊是順序選修教材。9--11個(gè)模塊在1--8模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和提高，為以后更高的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各模塊之間循序漸進(jìn)，既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立。從模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，每模塊分3--4個(gè)單元，每單元由7個(gè)板塊構(gòu)成：welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage、task、project、self-assessment。這樣的結(jié)構(gòu)方式不但給教師從實(shí)際出發(fā)靈活地使用教材提供了空間，學(xué)生也可以在教材的引導(dǎo)下將新的信息整合或重組到自己的知識系統(tǒng)中。這種編排注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，能夠很好的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
2.2 教材內(nèi)容“學(xué)材化”
《牛津高中英語》教材適應(yīng)素質(zhì)教育和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程內(nèi)容不在刻意追學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，而是更加關(guān)注學(xué)生的生活以及與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。例如:
Module1 Unit1 School life
Unit2 Growing Pains
Unit3 Looking good，feeling good
Module2 Unit1TalesoftheunexPlained
Unit2 Wish you were here
Unit3 Amazing People
Module3 Unit1The world of our senses
Unit2 Language
Unit3 Back to the Past
Module4 Unit1 Advertising
Unit2 Sporting events
Unit3 Tomorrow world
Module5 Unit1 Getting along with others
Unit2 The environment
Unit3 Seience and nature
從上可以看出教材的內(nèi)容不僅包括了現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)等還包括了克隆技術(shù)、基因食品、航天航空等方面的內(nèi)容。精選教學(xué)內(nèi)容，使其既體現(xiàn)時(shí)代性，又反映基礎(chǔ)性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的需求。教材內(nèi)容的選取一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)識，另一方面也注重向他們介紹其他文化中的精華，從而提高他們跨文化交際的意識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津高中英語》既能獲得運(yùn)用英語的能力，又能增長知識、開闊視野。
2.3 活動安排“學(xué)材化”
《牛津高中英語》教材活動和任務(wù)安排靈活、多樣、富有情景?；顒拥脑O(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置。每個(gè)單元的主閱讀前都安排Warming-up，激活學(xué)生與該話題有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀以后，通過練習(xí)，從對文章細(xì)節(jié)的理解到對文章深層意義的理解，再拓展到對文章中有關(guān)話題進(jìn)一步討論，學(xué)生能夠獨(dú)立達(dá)到真正理解課文的目標(biāo)。Word power部分能很好的幫助學(xué)生拓寬知識面，增大詞匯的積累。task和project板塊更是要求學(xué)生通過“做”學(xué)習(xí)英語(do to learn)。它是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在老師的指
下，通過小組協(xié)作，利用課外時(shí)間完成他們自己選定的課題。Project有A、B兩部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供背景材料，引出課題內(nèi)容。B部分是project本身，設(shè)計(jì)有四個(gè)步驟:Planning:在老師指導(dǎo)下確定課題;組內(nèi)分工;Preparing:查找資料、收集信息、調(diào)查、討論;Producing:拿出初稿，對其進(jìn)行加工、完善;Presenting:展示各個(gè)小組的成果。Project既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力，提高們的綜合素質(zhì)。
3譯林版牛津高中英語教材“學(xué)材化”的不足
3.1 初高中教材銜接
新教材涉及內(nèi)容面大量廣，不僅教學(xué)內(nèi)容廣，而且詞匯量比舊教材要大多，許多學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，有些內(nèi)容和詞匯以前從未涉及到，而且課本上未加任何注解，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，教材編寫應(yīng)該充分考慮和初中教材的銜接，這樣才能有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
3.2 學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，雖然教材在每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)了自我評價(jià)的內(nèi)容，有效地促進(jìn)了學(xué)生的課后反思。但新課標(biāo)教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上沒能關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此建議在這部分也要加以改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提高。
3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。新教材十分重視幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，在教材的閱讀部分已經(jīng)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。每個(gè)單元主閱讀后面的Reading strategy(閱讀策略)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)相當(dāng)有益。這是本套教材的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，以后在編寫中要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，范圍要加以擴(kuò)大，應(yīng)該涉及到聽、說、讀、寫各個(gè)方面。只有這樣才能更加有效地提高英語聽、說、讀、寫能力。
4 教師使用教材的建議
教師是實(shí)施課程的重要力量。因此，教師能否把握教材的精神實(shí)質(zhì)，有效地利用教材進(jìn)行教學(xué)，關(guān)系到教材能否最終實(shí)現(xiàn)其功能的目的。教師要有效地使用《牛津高中英語》教材要注意以下幾點(diǎn):
4.1 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟?！杜＝蚋咧杏⒄Z》在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4.2 改進(jìn)教學(xué)方式
本套教材致力于學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，由此要求教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該改變以往單一的傳授方式，而應(yīng)該采多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由單純模仿、被動接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極。同時(shí)要更加注重讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的形成過程，達(dá)到結(jié)論與過程、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一;加強(qiáng)學(xué)生生活世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，使之對教學(xué)內(nèi)容形成個(gè)人意義;促進(jìn)師生、生生之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。
4.3 留給學(xué)生思考和想象的空間
本套教材十分注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)英語”(do to learn)因此無論是在內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都比較注重為學(xué)生留足想象的空間，促使學(xué)生去探究，去質(zhì)疑。為此，教師在教學(xué)過程中對某些沒有定論的問題，要盡量避免給出標(biāo)準(zhǔn)答案，留給學(xué)生思考和想象的空間，要盡可能的促使學(xué)生形成自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，促成不同觀點(diǎn)之間的交流和碰撞，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣。
4.4 發(fā)揮課程開發(fā)意識，創(chuàng)造性地使用教材
在教材的使用過程中，教師應(yīng)是自主的課程開發(fā)者，因此要在整體把握該教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，從本地、本班的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，做到既尊重教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又不過分拘泥于教材。不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用好教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對教材存在的不合理、不合適之處，進(jìn)行修改，使之更加合理完善。例如:新教材Project的有關(guān)探究活動，可能對于你的學(xué)生并不適用，對此教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的情況自主的改編適合本班探究活動的主題從而達(dá)到同樣的設(shè)計(jì)目的。
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