教學(xué)目標(biāo):
1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情
教學(xué)關(guān)鍵：讀懂課文內(nèi)容
教學(xué)方法：自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、單元整體教學(xué)
1、同學(xué)們回憶一下第二組課文的主題是什么？要我們完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？（……）在學(xué)過的幾首古詩詞中作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？（生：王安石的鄉(xiāng)愁融于滿目的春色中，生：張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起的，生：納蘭性德所描寫將士的鄉(xiāng)愁是北方風(fēng)雪勾起的）
二、導(dǎo)入
那么，作家琦君久久不能忘記的又是怎樣的景物？怎樣的事情呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第七課桂花雨 板書課題 齊讀課題
三、預(yù)習(xí)展示
1、師：通過對這篇課文的預(yù)習(xí)你有哪些收獲？
①主要內(nèi)容：本文寫了作者小時候喜歡桂花，幫助大人搖桂花的情景，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)深深的懷念。
②段落：1-2寫了作者喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。3-6寫了作者搖桂花的事情。7-8作者離開家鄉(xiāng)后賞桂花時想起了故鄉(xiāng)的桂花。
③作者：琦君，原名潘希珍，浙江永嘉縣人，現(xiàn)當(dāng)代臺灣女作家，1949年赴臺灣，后定居美國，她的作品以散文為主?！豆鸹ㄓ辍肪褪且黄貞浶陨⑽?。
2、質(zhì)疑
師：對這篇課文有哪些不懂的問題嗎？
梳理問題：桂花的特點(diǎn)？桂花雨是什么？什么是搖花樂？小山上的桂花為什么比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？題目為什么叫桂花雨？
讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文，出聲朗讀課文邊讀邊自學(xué)完成這些問題，然后在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。
四、研讀課文
1、桂花香
①“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。”
生：桂花樹沒有梅樹的姿態(tài)（師：梅樹靈秀）（板書：樹）
生：滿樹的葉子不好看（師：太單調(diào)）（板書：葉子）
生：樹上的花太小了也不好看（板書：花）
生：桂花的香氣太迷人了。（板書：香）
師：這段話主要寫了桂花樹的樣子。作者是怎么寫的呢？先寫了桂花樹總體的樣子，再寫了
生：沒有梅樹的姿態(tài)，師：沒有梅樹美秀，生：滿樹的葉子不好看，師：為什么不好看？生：桂樹的花也不好看，師：太小了，不好看，師：那桂樹這個不好、那個不好，就是什么好？（生：香氣迷人）師：同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好那個不好，最后寫就那么一點(diǎn)香好，你知道這是為什么嗎？（生：對比、襯托、反襯）,師：對，這就是先抑后揚(yáng)的寫法（板書：先抑后揚(yáng)），用這種寫法來反面襯托主要形象，令人回味無窮，誰再來讀這段話，同學(xué)們認(rèn)真體會寫作方法（指讀）。
⑵.“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家……花香里的?！保ǔ鍪揪渥樱?/span>
“浸”字和哪個字的意思相近？（泡）我們把東西浸泡在什么里？（水）水看得見嗎？（能）摸的著嗎？（能）那香氣呢，看得見嗎？（不能）感覺得到嗎？師：一個“浸”字就把香味寫的好像看得見，摸得著，感覺得到的東西，把無形的東西寫的更真切了，這個字用的好，誰能用朗讀把大家?guī)У侥菨庥舻幕ㄏ阒小?/span>
師：文章還有一處用“浸”字表達(dá)花香的濃郁的，誰找到了？出示句子。
⑶.“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/span>
師：“全年”“整個村子”桂樹秋季才開花為什么說全年？
生：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡，寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶沁人心脾
生：做桂花糕一年四季都可以食用。
師：桂花的香已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活（板書：香）。
⑷.繼續(xù)匯報，“桂花對我來說是件大事，所以……桂花呢？”
“總是”“纏著”從中體會到了什么？（著急）讀出迫切的心情。師：花開的時間太短，搖不下來，可是故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風(fēng)季節(jié)，如果臺風(fēng)來了就不得不提前搖桂花，那是因?yàn)楣鸹ㄈ绻伙L(fēng)雨打落下來就——濕漉漉，香味就——差多了，如果在下雨之前把桂花搖下來就——朵朵完整新鮮，終于可以搖桂花了，這可是作者盼望已久的大事，當(dāng)然樂了，（板書：樂）我們從搖花前的心情感受到了搖花樂。
⑸. “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹……好香的雨?。 ?/span>
師：怎樣的心情？老師找一名同學(xué)來讀句子，同學(xué)們閉上眼睛想象畫面
師：紛紛落下的桂花像什么一樣？（生：像雪花一樣從空中飄飄悠悠落下來，生：像春天的細(xì)雨一樣，綿綿不斷落下來……）
師：多么令人陶醉的畫面呢？桂花落在你的頭上，身上有什么感受？
生：桂花落在頭上像母親在親切地?fù)崦?，生：……癢癢的。生：桂花落在身上，我就像天空里的花仙子，飄飄欲仙，這使我想起了月宮里的桂花樹
師：同學(xué)們想象力真豐富，我們也來喊一喊，啊！真像下雨！——
師：此事此刻，我們滿頭滿身都是桂花，心里也裝滿了花香四溢的桂花，于是我就喊——
師：這是一場期盼已久的桂花雨，我怎能不興奮和快樂呢？于是我就喊——
3.師：這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想童年這快樂的一幕幕，依然是那樣的意味深長，而在作者念初中的時候，全家到了杭州，母親是怎樣評價那里的桂花的？
“這里的桂花再香，……”出示句子。師：桂花是一樣的桂花，甚至杭州小山上因?yàn)闃涠?，更顯得濃郁，那母親為什么這樣說呢？生：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以……生：少了搖花樂，母親看我們快樂自己也快樂……生：桂花可以泡茶，做桂花糕，全年都近在花香中，是母親生活的全部。生：送給鄰居，互幫互助的鄉(xiāng)情……。
師：母親是在比香氣的濃淡嗎？他在比什么？（生：情的濃淡）師：這是不同尋常的情，什么情？（生：思鄉(xiāng)情）板書：思鄉(xiāng)情。
四、感情升華
師：同學(xué)們，你們知道作者琦君嗎？（浙江人……）她一生漂泊，1949年來到臺灣后，定居美國，就再也沒有回來過，在這段日子里，她的母親、父親相繼去世，在寫這篇文章時，她44歲，文章流露出作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和對家鄉(xiāng)親人，及家鄉(xiāng)美好生活的眷戀，思念家鄉(xiāng)，又不能回去，這份憂傷的鄉(xiāng)愁，于是，作者不止一次地想起——（出示句子第八段）齊讀。
五、總結(jié)寫法
師：課文學(xué)到這里，已經(jīng)學(xué)完了，回過頭來，我們再來看一看，作者用了怎樣的寫作方法，用景物的描寫和事情的敘述表達(dá)作者深切的思鄉(xiāng)情，你學(xué)會這種寫作方法了嗎？
六、小結(jié)
師：讓這陣陣桂花雨，留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底，今天的課就上到這里。
板書：
7*桂花雨（景）桂花香，
（事）搖花系，思鄉(xiāng)情。
教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展
現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，
淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處，由于時間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。
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