翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的變革。作為教研工作者，應(yīng)順應(yīng)這種變化、促進(jìn)這種變化、升華這種變化，不能用老眼光去看問(wèn)題，更不能用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是要找準(zhǔn)教學(xué)研討的新視角、新方向，引導(dǎo)正在嘗試或正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和教師。
我們要切實(shí)關(guān)注和防止兩種傾向：
傾向一：成為實(shí)施表演課的新途徑。從推行翻轉(zhuǎn)課堂的初衷來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂理應(yīng)成為表演課的最大天敵。去年11月，筆者在成都觀摩了一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂省級(jí)研究課，教師的做法更像是擔(dān)心觀摩者會(huì)質(zhì)疑其講授知識(shí)的能力，課堂上教師更多的是表現(xiàn)自己講解得有多好，學(xué)生和教師的配合也呈現(xiàn)出舞臺(tái)化一樣的完美應(yīng)答效果。四川省教科所特級(jí)教師李維明主任認(rèn)為，該課教師對(duì)教材新知講得較多但對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決較少，不僅忽視了學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)所做的努力，還弱化了課中教師重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題的課堂翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)，追求表面化和形式化的教學(xué)方式，使得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有較好地完成，時(shí)間花了，但效率不高。
傾向二：成為增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的新砝碼。從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂理應(yīng)成為增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的最大天敵。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一些學(xué)校，也不同程度地存在生硬地套用現(xiàn)有課堂模式來(lái)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)象，如學(xué)校課表不變、課時(shí)不變，讓學(xué)生先在家中或晚自習(xí)提前學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生再到學(xué)校課堂按部就班地繼續(xù)學(xué)習(xí)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與翻轉(zhuǎn)課堂存在價(jià)值相悖，這是典型的畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的做法。
學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，校級(jí)層面要做好系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮，對(duì)自己所在的學(xué)校是否具備必要的基本條件要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷，切不可有形無(wú)實(shí)、生搬硬套、弄巧成拙。對(duì)擬全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和教師，教研指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)不開(kāi)展：
一是沒(méi)有足夠的優(yōu)質(zhì)課程資源不開(kāi)展。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要具有四通八達(dá)且不堵塞的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和足夠?qū)W生使用的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，除此之外，每門(mén)課程要有保障每堂課使用的足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和有針對(duì)性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流場(chǎng)所。這需要我們大力研究和開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以適應(yīng)形式的需要。
二是沒(méi)有適宜的課時(shí)安排和學(xué)科配合不開(kāi)展。
為了高效合理利用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)每門(mén)課程的課時(shí)安排及學(xué)科間配合要進(jìn)行充分考慮和精心設(shè)計(jì)。對(duì)于課時(shí)的劃分和學(xué)科配合的方案也需要大膽設(shè)想、巧妙構(gòu)思和小心求證。例如：是否可根據(jù)教師在課堂上側(cè)重于解答學(xué)生問(wèn)題的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)在不同的學(xué)科教室間走動(dòng)？又如：是否可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主擁有不同的知識(shí)獲取進(jìn)度？再如：學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)檢測(cè)該如何調(diào)整、如何實(shí)施？
三是沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不開(kāi)展。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)參照新的課堂評(píng)價(jià)體系。仍用傳統(tǒng)課的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)衡量，不僅行不通，還會(huì)因內(nèi)容對(duì)不上號(hào)而貽笑大方。
建立新的課堂評(píng)價(jià)體系，我們應(yīng)將教研視角放到課前、課中和課后三個(gè)階段。
課前。由于學(xué)習(xí)重心前移，學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)變得尤為重要，教學(xué)視頻質(zhì)量及其組織方式是評(píng)價(jià)工作需要考查的一個(gè)重要方面。學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)與技能能否留下應(yīng)有的認(rèn)知痕跡和由此產(chǎn)生疑問(wèn)的深刻程度，都將直接影響課堂能否真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這需要教師堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等方式密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課中。教師在課堂中隨時(shí)了解學(xué)情至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生反映出的普遍問(wèn)題要統(tǒng)一講，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題要單獨(dú)講，突出精講多練，突出輔導(dǎo)指導(dǎo)，突出解決實(shí)際問(wèn)題；教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、觀摩討論等多種方式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力；對(duì)于實(shí)驗(yàn)、操作類(lèi)的教學(xué)，要讓學(xué)生親歷親為，教師不可包辦，也不可認(rèn)為教學(xué)視頻能夠完全替代。
課后。教師要主動(dòng)深入到學(xué)生中去了解情況，把輔導(dǎo)學(xué)困學(xué)生、促進(jìn)中等學(xué)生、激勵(lì)優(yōu)等學(xué)生的工作放到重要位置，通過(guò)作業(yè)、檢測(cè)等手段獲取學(xué)生情況，提出下一階段教學(xué)策略和方案，并對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性學(xué)業(yè)水平考核。
總之，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的變革是多樣的、深刻的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和教研工作中必須充分考慮其復(fù)雜性。（作者：許文剛，單位：四川省瀘州市教育科學(xué)研究所）
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