趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)真正的破模。
高效課堂的減法與加法行走
在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。
郭 瑞：高效課堂落實到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？
李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)。
預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯本。
高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。
崔其升：教師一定要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點、精彩點就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進行思考，思維得到發(fā)展；教師引發(fā)、啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個知識的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個個是辯才”，實現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價值體現(xiàn)。
李炳亭：在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補完善，即備好課后課。
“師退生進”實現(xiàn)師生“雙高效”
真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。
郭 瑞：高效課堂一直在強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用？教師自身發(fā)展又該指向何方？學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？
胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進知識。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點評評價的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開展相應(yīng)而有實效的教研活動。公開課要以別人優(yōu)點，補己之短；教研進課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補缺，表揚先進，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。
李炳亭： 高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸，并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。
趙豐平：高效課堂的推進要通過評價來引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，建立起包括課堂成績、學(xué)生評教、師德評價、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評價機制，從評價層面杜絕了教師功利的源頭。教師評價的著力點應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。
李炳亭：評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個靈魂建構(gòu)評價體系。同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。
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