化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境教學(xué)觀
裴新寧 華東師范大學(xué)
文章編號(hào):1002-2201(2001)05-0011-05中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
摘要:心理學(xué)、腦科學(xué)及信息技術(shù)的發(fā)展更新了學(xué)習(xí)的概念,與此相應(yīng)教學(xué)理論也以前所未有速度豐富起來。本文將20世紀(jì)80年代末興起于西方國家的情境學(xué)習(xí)理論引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的初步構(gòu)想。
一、問題的提出
難忘的世紀(jì)慶典已經(jīng)過去,我們邁進(jìn)了新的紀(jì)元。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天更加迫切地呼喚著知識(shí)的創(chuàng)新———追求新發(fā)現(xiàn),探索新規(guī)律,創(chuàng)造新方法,積累新知識(shí)。“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流,從根本上更新了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。與之相應(yīng),我國政府決定全面推進(jìn)素質(zhì)教育,明確地將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想已跟不上時(shí)代的步伐。從世界化學(xué)教育的發(fā)展來看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育正發(fā)生著深刻的變化。一是從理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)得越來越全面、深刻。實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具,而且由于實(shí)驗(yàn)可以提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。二是由以教師演示為主逐步向?qū)W生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)中得到了充分發(fā)揮,解決實(shí)際問題的能力得到了真正的提高。
三是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、設(shè)備和條件更加完備,尤其是信息技術(shù)的介入,為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更加廣闊的空間。四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出心理學(xué)化趨勢。在學(xué)習(xí)過程中,只有使認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程得到協(xié)同發(fā)展,才能收到好的效果。
無論怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性都是不過分的。要讓學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解、鞏固、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)等方面的重要作用,逐步把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為素質(zhì)教育的核心。但從現(xiàn)有的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究來看,大多僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)本身(實(shí)驗(yàn)技術(shù))的研究,而就實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué),其深層的含義是什么?其蘊(yùn)含的智力價(jià)值有多大?怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)?等問題研究得不夠。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境
1.進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境的巨大價(jià)值,確立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最基本的特征。
不久前,聯(lián)合國教科文組織提出了以強(qiáng)調(diào)理科教學(xué)的“實(shí)踐定向性”教學(xué)觀,這在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)是:
(1)讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,親身體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索規(guī)律的活動(dòng);
(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和理論是怎么形成的;
(3)結(jié)合典型的化學(xué)史實(shí),讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程;
(4)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)去解決問題,使他們?cè)诳茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及分析問題和解決問題的能力方面得到培養(yǎng)訓(xùn)練。
概括起來,以上化學(xué)教學(xué)觀突出了實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境的多功能性,把認(rèn)知過程、情感過程和意志過程有機(jī)地統(tǒng)一起來,突出了學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
2.現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的發(fā)展,為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了充分的理論依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢:
(1)認(rèn)知觀成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理理論的主流。認(rèn)知觀在目前的學(xué)習(xí)心理研究中以信息加工模型為主要代表,學(xué)習(xí)被視作信息的加工過程和知識(shí)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)包括選擇有關(guān)信息和通過自己原有知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。
(2)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。現(xiàn)代認(rèn)知觀把學(xué)習(xí)視作知識(shí)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者也因此由被動(dòng)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是記錄信息而是理解信息的過程。與之相適應(yīng),教學(xué)的重心從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握適合于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考的策略。
(3)逐步將學(xué)習(xí)心理研究與教學(xué)問題研究相結(jié)合。教是為了學(xué),教的過程直接指導(dǎo)學(xué)的過程。
(4)更加重視教育情境的實(shí)際應(yīng)用研究。現(xiàn)代教學(xué)論建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上,它將教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用以及教學(xué)組織形式等第一教學(xué)組成部分的理論闡述都建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上,力圖實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)過程的最優(yōu)化。
3.情境學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
情境學(xué)習(xí)正是在現(xiàn)代教育理論迅速發(fā)展的今天,以其理論的系統(tǒng)性、教學(xué)模式的豐富多樣性和對(duì)當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)有效的指導(dǎo)作用備受關(guān)注。情境學(xué)習(xí)是指在知識(shí)賴以存在與應(yīng)用的真實(shí)背景中,通過目標(biāo)定向的活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。Brown等人在《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》(1989)一文中曾首次提出情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),他們認(rèn)為,知識(shí)是具有情境性的,而且是其被應(yīng)用于其中的文化、背景及活動(dòng)的副產(chǎn)品。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者、知識(shí)以及知識(shí)在其中得以挖掘和展開的活動(dòng)三者是一個(gè)不可分割的整體,情境可以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。
因?yàn)?span lang="EN-US">,問題是內(nèi)嵌于廣闊的社會(huì)、文化、物理的活動(dòng)場所之中的,這些活動(dòng)場所(即是情境)支持并限制著問題的結(jié)構(gòu)及其解決的方式。情境既是問題的物理結(jié)構(gòu),也是活動(dòng)的意向與問題嵌入其中的社會(huì)環(huán)境(羅格夫)。情境包括一般氛圍和物理環(huán)境,以及共存的潛在的事件。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是有效的。所以,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與情境的相互依賴性?？傊?span lang="EN-US">,情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào),知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要;同 時(shí),學(xué)習(xí)還需要社會(huì)性的交互作用和合作。情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的支持者并不反對(duì)教授一般的技能,并使之遷移到多種情境中去;但更強(qiáng)調(diào)在具體應(yīng)用情境中教授知識(shí)與技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在一定的背景中學(xué)習(xí)。
這種背景可以是:(1)真實(shí)工作環(huán)境;(2)真實(shí)工作環(huán)境的高度模擬替代;(3)拋錨背景。
4.教學(xué)情境是一個(gè)系統(tǒng)
系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展,為研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了科學(xué)的方法。系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中,與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分的整體。教育是一個(gè)大系統(tǒng),其中包含了許多子系統(tǒng),教學(xué)系統(tǒng)便是其中的一個(gè)。教學(xué)系統(tǒng)中的某一教學(xué)情境也可看作一個(gè)相對(duì)的系統(tǒng),它包含了一系列的教學(xué)要素:教學(xué)輸出、教學(xué)輸入、教學(xué)資源、教學(xué)控制、教學(xué)策略、教學(xué)反饋與評(píng)估。
5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)
設(shè)計(jì)的基本思路由上述論述可知:教育與活動(dòng)是不可分的,知識(shí)的根本是從實(shí)踐中來,知識(shí)的產(chǎn)生依賴于教學(xué)情境,而教學(xué)情境是一個(gè)系統(tǒng),具有整體性。讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、積累與發(fā)展過程,在真實(shí)而復(fù)雜的背景中體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì),達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解,真正獲得解決實(shí)際問題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)自然界中的
化學(xué)變化,便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究自然規(guī)律,是人們洞察世界的窗口。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅包含了豐富的化學(xué)知識(shí)資源,而且可以模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程,體現(xiàn)著對(duì)完美的追求,有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要,并通過合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題,到解決問題,即獲得“真知”。這種建立在情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)之上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式為:以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生發(fā)現(xiàn)、形成問題→大腦激蕩,合作學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探索→問題解決,反饋評(píng)價(jià)。主要的教學(xué)活動(dòng)要素:教師的支架作用、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多樣化實(shí)驗(yàn)、反思、評(píng)價(jià)和清晰的表述。
三、情境學(xué)習(xí)觀在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)
1.教師的活動(dòng)
教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中處于一種領(lǐng)導(dǎo)者的地位,角色是知識(shí)的傳授者。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中,教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)的“支持者”,甚至是“學(xué)習(xí)者”。教師在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提供“即時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)”,為學(xué)生探索活動(dòng)的順利進(jìn)行搭建合適的“支架”,使學(xué)生自然而然地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),獲得新的知識(shí)與技能,努力創(chuàng)建一種有利于學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂文化氣氛。具體而言,包括:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境;鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);隨時(shí)警覺學(xué)習(xí)過程中的各種偶然性并進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng);引發(fā)并組織學(xué)生之間(甚至是師生之間)的合作學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生積極反思;對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià);教師不是每個(gè)問題的專家,往往與學(xué)生一起成為情境中的學(xué)習(xí)者。
2.學(xué)生的活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者,學(xué)生在解決某一問題時(shí)像專家一樣進(jìn)行活動(dòng)。具體地講:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)提供的各種問題情境中,自己發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、確定問題的解決目標(biāo),自己尋找解決問題的途徑。學(xué)生在問題解決的過程中,要注意搜尋各種相關(guān)的信息,要親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,要與同學(xué)合作交流,嘗試各種解決方式,要對(duì)自己的嘗試作出反思與評(píng)價(jià),逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)特別重視學(xué)生的活動(dòng),應(yīng)有利于學(xué)生自己解決問題的整個(gè)過程,有利于學(xué)生的相互合作,共同學(xué)習(xí)。
3.合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)一種有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所展現(xiàn)的問題往往是復(fù)雜的,學(xué)生一般難以獨(dú)立解決,從而使合作學(xué)習(xí)成為一種必然。另外,化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常伴有豐富的感覺信息(如聲、光、色、味、熱、氣體、沉淀等現(xiàn)象),即使能力比較差的學(xué)生也能捕捉到部分信息,相對(duì)容易地參與合作,發(fā)表見解,在共同學(xué)習(xí)的過程中也能作出自己的貢獻(xiàn),并且逐步完善自己的理解。因此,合作學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完全是可行的。
4.動(dòng)機(jī)作用
(1)真實(shí)性任務(wù)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供(或模擬)的問題或任務(wù)通常是真實(shí)的、有意義的,與學(xué)生自身是密切相關(guān)的,容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與的、有目的的活動(dòng)。
(2)支架
教師的支架作用通過創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)任務(wù)之間的“適配”,使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),獲得無法獨(dú)立獲得的東西,嘗到成功的甜頭并受到激勵(lì),從而將探索活動(dòng)進(jìn)行下去。
(3)合作
在合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都與他人組成“學(xué)習(xí)共同體”,共同承擔(dān)著解決每一問題的責(zé)任,他們每一個(gè)人都要對(duì)各種知識(shí)的意義進(jìn)行澄清、比較、篩選、提煉、描述、處理,最終達(dá)成一致。學(xué)生在某一特定問題領(lǐng)域可以像專家一樣,他們進(jìn)行相互教學(xué),時(shí)而是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者,提供激勵(lì)或評(píng)價(jià),對(duì)討論的內(nèi)容作出解釋并負(fù)責(zé)調(diào)解爭端;時(shí)而又是學(xué)習(xí)的聽眾,吸取他人更好的解釋,去完善自己的理解。這種共同的責(zé)任及個(gè)人在“共同體”中的收獲轉(zhuǎn)化成了他們不斷合作的動(dòng)機(jī)。
(4)遷移
知識(shí)與技能是高度依賴于情境的,遷移總是要受到個(gè)人用符號(hào)表征經(jīng)驗(yàn)的能力以及情境因素的影響。化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供(或模擬)了獲得知識(shí)與技能的真實(shí)情境,而這一情境恰能反映(或接近)日常生活與生產(chǎn)中化學(xué)問題的模糊性與不精確性,那么通過在化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能則有較大的可能向真實(shí)的生活與生產(chǎn)中的化學(xué)問題的解決過程遷移。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的其實(shí)是一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例,這些例證有很多是相似的或者是反例,學(xué)生們?cè)谶@樣有意義的、復(fù)雜問題情境中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,不但可以獲得可遷移的一般知識(shí)與技能,更重要的是通過如此的日積月累,學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富,在新情境中解決實(shí)際問題的能力就會(huì)提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意學(xué)生在某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境下所獲得的經(jīng)驗(yàn),并注意引導(dǎo)他們進(jìn)行概括與描述,同時(shí),要注意促進(jìn)遷移發(fā)生的可能性。
如,逐步設(shè)計(jì)類似或部分類似、或相反的問題情境;設(shè)計(jì)復(fù)雜性逐漸加深的問題情境;引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外日常生產(chǎn)、生活、環(huán)境等問題建立聯(lián)系,以使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考的習(xí)慣;布置課外調(diào)查或?qū)嶒?yàn),寫出究報(bào)告和解決問題的方案等等,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們適應(yīng)新環(huán)境的能力。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略
1.教學(xué)目標(biāo)
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生在知識(shí)、能力和傾向等方面產(chǎn)生變化,即化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。在心理學(xué)中,對(duì)人類學(xué)習(xí)結(jié)果最著名的分類是R·M·加涅的分類。他把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)。本研究采用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)、技能、策略和情感(或態(tài)度)的概念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。(見附表)
2.教學(xué)策略
為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,受到教學(xué)的具體情況、教學(xué)資源與控制、教學(xué)目的、教師的教學(xué)觀念等多種因素的影響。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的因素有很多,在確定和選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略時(shí),可以主要考慮以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)氛圍:主要指教師、學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境氣氛?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主、友好的;教師的指導(dǎo)控制是動(dòng)態(tài)變化的,依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要,可以是教師決定、作業(yè)決定、教材決定或?qū)W生決定,各種控制的成分比例是可變的,但應(yīng)突出學(xué)生決定的成分。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo):按照現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn),我們可以把中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容劃分為:知識(shí)、技能、策略和情感四個(gè)組成部分,由此,可以確定該課程的四類教學(xué)目標(biāo)(即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、策略目標(biāo)和情感目標(biāo)),并依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將每一類目標(biāo)劃分為了解、理解(掌握)、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)等級(jí)。教學(xué)過程中的問題也依據(jù)這個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)成不同的層次,通過對(duì)各種水平的問題解決,來對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況實(shí)施評(píng)價(jià)。
從而有效地指導(dǎo)教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略,調(diào)控問題的解決過程。教學(xué)方法:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可運(yùn)用的教學(xué)方法有:搭建“腳手架”、“鑲嵌式”教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。學(xué)生的自由度:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的允許控制程度。
這四種因素是影響教學(xué)策略的常量,它們?cè)谌魏谓虒W(xué)情境中總是交互作用在一起的。決定著教師在不同的情境中選擇不同的媒介和教學(xué)方法。以上僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)初步的理論框架,其實(shí)施正在研究之中。
參考文獻(xiàn)
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