2010魯瓊初中化學遠程研修
專題五 概念原理典型課例的教學設(shè)計
專題簡介：
初中化學教學中教師們通常很重視概念原理的教學，但教學效果又往往不如元素化合物的教學效果好。究其原因是教師沒有重視概念原理學習對學生其他化學知識學習的概括指導作用，沒有充分挖掘概念原理學習的功能價值；同時，教師對學生的學習規(guī)律把握不足，也使得概念原理教學效果降低。本專題希望通過教學案例的詳細分析，幫助教師理解概念原理教學的功能價值，把握概念原理教學的教學設(shè)計原則，獲得概念原理教學的有效策略。本專題以溶液和化學用語的教學內(nèi)容作為教學案例，要解決的問題主要有：概念原理教學的功能價值有哪些，學生進行概念原理學習的障礙點是什么和學習規(guī)律是怎樣的，怎樣進行概念原理的教學設(shè)計，概念原理教學的教學方法和教學策略有哪些？
如何看待概念原理教學的功能價值？ 概念原理教學中的科學探究有什么特點？使用策略有哪些？ 概念原理教學中如何開展單元整體教學設(shè)計？ 案例1：溶解度 案例2：分子和原子 案例3：化學式 如何通過概念原理的學習發(fā)展學生的學科觀念？ 怎樣構(gòu)建出符合學生認識發(fā)展過程的教學線索？ 學生化學用語學習的基本過程是怎樣的？ 化學用語教學的常見策略有哪些？
主持人：
北京師范大學化學教育研究所博士 黃燕寧
嘉賓：
教育部初高中化學課程標準研制組組長 北京師范大學化學教育研究所所長 王磊
山東省化學教研員 盧巍
山東省泰安市泰山區(qū)化學教研員
一．溶解度概念教學的案例展示與分析
主持人：那么前兩個專題的討論當中，我們討論了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學變化兩個專題教學問題，那么在今天我們將用一個專題的時間來討論其它概念原理的相關(guān)問題，首先先請各位老師先來看一個課例：
（插入視頻：溶解度課例）。。。
1． 對溶解度案例的初步分析
王磊：從這個案例當中可以看出，老師有很多非常積極地教學理念表現(xiàn)在教學過程中，比如她直接想打破傳統(tǒng)概念這個方法，把溶解度設(shè)計成探究活動，這是個積極地努力。
第二，她改變了
另外，老師在圍繞這個探究活動，她還是蠻精致的，比如說她事先考慮到學生比較不同物質(zhì)的溶解性，它需要一個標準，老師覺得學生可能不大容易想到這一點或者容易忽略這一點，所以她設(shè)計了一個臺階式的活動，一個支架式的活動，就是通過生活當中比個子高矮，讓學生體會到要有一個統(tǒng)一標準，才談得上比較，這個老師也是蠻用心的；另外老師也是讓學生還測了，怎么才能知道溫度，怎么才能對溫度做了探究，怎么才能獲得質(zhì)量的數(shù)據(jù)，能用多少的質(zhì)量數(shù)據(jù)要求學生能夠主動做了記錄，也做了一些相應的技巧上的討論，那么我們做了這些技巧上的討論都能夠看出這個老師她在應用探究法教學方法支持概念教學這個方面還是想得蠻細致的，也是做了很好的努力和探索，給的這個任務(wù)也是有一定的挑戰(zhàn)性的，因為她給了一個比較性的任務(wù)，我想這個任務(wù)它的價值或者說這個比較性的任務(wù)除了能夠引領(lǐng)學生明白為什么要控制溫度，為什么要控制
2.如何看待溶解度概念教學的核心價值？
崔素芳：初中化學溶解度這個概念還是一個比較核心的一個量的概念，這個老師探究活動來進行這個學習，這個概念是比較合理的，用這個核心概念進行地更完整，同時她課前的這個小游戲能讓學生感受到把生活的經(jīng)驗傳授到科學探究活動當中吧，能夠讓孩子們知道定性和定量哪種更精確，而且要統(tǒng)一標準，這塊也為后面探究方案的實施做了準備工作，這個老師思考這一點也非常好，再一個對溶解度學習，它通過強調(diào)了在一定溫度下在室溫情況下，比較了食鹽和蔗糖的溶解性，這個比較的結(jié)果實際上也暗示了溶解度這個概念的應用，能夠比較溶解度的大小。
主持人：我觀察到一個細節(jié)想請專家們稍微給我們一點解讀，我也看到過溶解度這個概念教學, 老師他們也會讓學生比比鹽和糖誰的溶解性更好，誰的溶解性更多，比如我給你等量的水，都是幾毫升的水，然后去比較，而在這節(jié)課上老師選這節(jié)課選擇的是不同量的水，分別是不同的水，一個選15ml、20 ml、25ml,另外，糖和鹽的用量也是寫在黑板上的，溫度的具體數(shù)值都標在那，它是用了不同量放在那也可以表示它的數(shù)量，她還讓課外小組去查，說在不同的溫度下，像
王磊：她這樣的設(shè)計是有的意義，但是她的意義指向是是指向溶解度的使用條件，因為她要給的這個溶解度條件都是指向溶解度概念的不同條件，只是根據(jù)不同的條件，所以我相信學生這樣一點是會非常深刻的，以后學生就不會亂用溶解度的，他一定會關(guān)注溫度是不是恒定，是不是可能也會留下很深刻的印象，我看溶解度曲線時需要特別很小心，當然我在具體比較一份溶解度大小時，我一定會控制好這些標準，我覺得這個方面的教育意義肯定會產(chǎn)生效果的，但是我不知道在坐的老師會怎么看，我總覺得這個好像應該是第二段的認識，關(guān)于溶解度的學習，在什么條件下怎么比較、比較條件，使用溶解度時要注意條件，我覺得這個事件應該是第二段關(guān)注的。
崔素芳：首先溶解度是一個定量的描述溶液溶解性的一種方式，首先應該把這個概念建立起來，之后在去討論別的。
王磊：溶解度的本體認識現(xiàn)在沒有建立起來，溶解度的本體認識,等于是花了很大力氣是繞在溶解度的背景知識，使用條件和注意事項上面。
主持人：對于溶解度的本體認識，專家能否給我們一個解讀呢。
王磊：溶解度的本體概念首先我們要了解它跟濃度一樣都是用來描述溶液的組成的類似的，濃度是什么？濃度就是這個C它揭示的是這一份溶液當中溶質(zhì)和溶劑之間質(zhì)量關(guān)系，如果用質(zhì)量濃度分數(shù)去表征，換句話說我看到一個濃度值，我就知道溶質(zhì)和溶劑的一個質(zhì)量關(guān)系，我看到一個C的表示可以理解為這一份溶劑里溶質(zhì)和溶劑是多少，進而我們還理解為怎么才能夠知道它們可以有那些情況，就是說我一份溶液值可以變成什么樣的溶液，怎么才能夠找到，變成什么樣的溶液？符合這個濃度值要求的溶液是可以是很多的，就是它實際溶液和溶質(zhì)的質(zhì)量實際上是很多的，只要它的組成關(guān)系符合這個濃度值的，都是符合這個值的，這就是濃度這個概念定量表示功能就是在這了，它可以抽象的表示具體溶液中的具體表示，溶解度也是一樣的，溶解度也是表示溶液組成的一種概念，只不過是飽和溶液的一種組成。飽和溶液的組成下面是揭示的是在一定下溫度這個溶液達到飽和狀態(tài)下，溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑質(zhì)量之間的一個關(guān)系。
盧?。?/span>她應該首先定義一個飽和溶液，在這樣的一個飽和溶液下，溶質(zhì)的量和溶劑的量是不再發(fā)生改變了，是個穩(wěn)定體系了，這種情況下它是一個特定條件下的一個溶液，像這樣的一個溶液，它是一種溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系，因為它是一種特定條件下，這種特定條件經(jīng)常被我們利用了，所以它需要一個定量描述。
王磊：揭示這個關(guān)系非常有益，這樣一個飽和溶液其實就在我如何看待這個飽和溶液的組成，這是溶解度的直接功能，我認識溶解度，我知道溶解度氯化鈉
盧巍：這些老師更多的是關(guān)注這些概念的解讀上，溶解度不是有個定義嗎？她就更多地去關(guān)注那個定義，（王磊：在那幾個詞的表面上）她只是在怎么讓學生牢牢地掌握這個定義上下功夫了，而沒有構(gòu)建一個溶解度這個物理量，構(gòu)建溶解度這個物理量是為了構(gòu)建一個什么問題？實際上現(xiàn)在新課程要求從三個維度去構(gòu)建這個教學目標，現(xiàn)在實際上只是從知識的本身，概念定義本身，這樣知識目標上去進行教學。
王磊：她僅僅把溶解度當做一個數(shù)值，沒有把溶解度當做一個關(guān)系，溶解度本身是一個質(zhì)量關(guān)系，而且它這個數(shù)值是一個比例關(guān)系，所以它是可以變得，但是老師把這個溶解度當做了一個具體絕對的數(shù)值，然后她告訴你這個數(shù)值在什么條件下，受溫度的影響，她是這么來體會的，所以我覺得有點可惜，還是需進一步改進的，再有這個案例也可以反思一點就是說我們對這種關(guān)系性的概念的學習，比如說濃度還溶解度，以及高中階段會學的平衡常數(shù)，我們不要把定義給死掉了，這個定義其實里面揭示的是關(guān)系，既然揭示的關(guān)系都可以用變量和變量的公式去表達的，既然可以用變量的公式，比如說溶質(zhì)比溶劑，真實溶液的我們叫M質(zhì)∕M劑=S∕100，在特定的溫度下，如果我們把溶解性的定義用這樣的一個式子表達的時候，大家看它的功能完全不一樣了，大家看這是一個比值，特定溶液的它的溶質(zhì)和溶劑的量，其實它是可以賦值為任何一份真實溶液的，溶液這份真實溶液只要比例符合S∕100，但是完全可以不是
3.溶解度概念教學中的常見問題有哪些？
盧巍：我們可能會認為這樣一個概念只要教會這個概念就行了，好像從三維目標來看，好像也很難體現(xiàn)什么過程與方法和情感態(tài)度價值觀念，構(gòu)成方法還能體現(xiàn)，但是她沒能體現(xiàn)探究過程方法，探究能力的培養(yǎng)，探究能力跟溶解度之間是什么關(guān)系沒能體現(xiàn)，是它幫助理解了她現(xiàn)在溶解度的定義了，但是作為溶解度這個概念來說，當初建立這個概念就是要從這個角度去定量描述一個飽和溶液這個問題它是有需求的，就像
王磊：跟溶解度這個本質(zhì)問題直接對應的探究問題的實際上是飽和溶液的組成實際上到底是什么樣子的？這個是它的核心，這個時候可以給他很多溶質(zhì)溶劑數(shù)值不一樣的一些飽和溶液或者我?guī)еワ柡腿芤?，帶著學生經(jīng)歷配制飽和溶液，用定性的問題配制飽和溶液，他就發(fā)現(xiàn)里面質(zhì)量的關(guān)系規(guī)律，這個其實是跟它匹配的探究，而這個比較不同物質(zhì)的溶解性，這個其實是建立溶解度的指標之后，再去干的事，不要從一開始就比較不同物質(zhì)的溶解性，那么它應該是這樣子的，現(xiàn)在我確實是有這個需求，比較誰的溶解度大，所以我要選標準，那選什么標準不是t，不是選溶劑，到底是選溶質(zhì)還是溶劑還是以單一的溶劑去表示，還是選擇用濃度去作為標準，還是用溶質(zhì)比上溶劑作為標準，這樣話可以引導學生學會如何找到S這個標準，然后再進入另一層次的探究，這個S受什么東西的影響，如果這樣的話，她就不至于亂了，現(xiàn)在我們覺得就是她所有的探究重點都放在了外圍的影響因素上來了，這個S本體的概念沒有建立起來，為什么要建立起來S而不是用別的東西，這個事情其實也沒有討論，所以這個還是有點可惜，換句話說這個課例還是可以繼續(xù)優(yōu)化的。
主持人：通過這個案例分析，我們知道當我們老師進行概念教學時，我們首先要關(guān)注我們這個概念的本體知識，就是我們建立這個概念，我到底要解決一個什么問題，然后再是我怎么去教這個概念讓學生怎么來做,然后我們也發(fā)現(xiàn)了當我們用科學探究去理解概念這樣的活動的時候，探究點的選擇非常重要，我探究的是概念自身的那幾個定義性的那樣的幾個點，還是概念背后我真的要通過概念讓學生去理解的那個核心問題的那探究點選擇哪一個是非常重要的。
王磊:因為說到溶解度這個定義本身，老師只注意了定義本身的影響因素這些關(guān)鍵詞,沒有去概括這個定義當中的那個關(guān)系，因為這個定義本身沒有直接給出你這個關(guān)系，只把這個定義擺出來了，是
二、分子原子概念教學的案例展示與分析
1.分子原子教學設(shè)計課例簡介
主持人：我們將來在教材中也要做一些轉(zhuǎn)換和修改，剛才我們討論了一個關(guān)系性的概念，下面我們來看一個關(guān)于一組微觀的概念，它也是一個概念的建立，看看這節(jié)課做的怎么樣？關(guān)于這節(jié)課，我跟大家做一個介紹。這節(jié)課的課題是《分子和原子》，老師先對這節(jié)課做了一個分析，老師認為這是第一次給學生正面建立微粒概念的一節(jié)課，所以他在這節(jié)課里設(shè)立了兩個目標，
1．建立宏觀和微觀的一個聯(lián)系。
2．用宏觀的觀點思考微觀的世界。
在這一內(nèi)容上他打算用兩課時內(nèi)容去完成，在講課之前呢，他先對學生進行了一個分析，他認為學生現(xiàn)有的知識包括：
1.媒體，科普書籍上接觸過“分子，原子”的詞匯。(所以這個詞是不陌生的)。
2．初三物理課上學習了有關(guān)分子的知識（所以這可以作為學生的起點）。
接著教師又對這個知識作了階段分析，要經(jīng)過這兩個課時的課經(jīng)過四個階段幫助學生建立分子原子這個概念，那么第一階段是要承認有分子原子這么會事這個客觀事實。第二階段讓學生認識分子的性質(zhì)，第三階段了解分子原子的概念，第四階段用分子觀點來解釋問題。在這四個階段教師認為了解分子原子的概念是個難點，因為學生雖然知道有這個概念，但是從微觀角度形成概念是非常困難的，而重點是學會應用分子原子，從分子原子的概念去應用所以第二第四階段是他的重點，那我們分
2.分子原子課例的分析點評
盧巍：首先第一個感受是這個老師在教學時他是有思路的，他不像過去
王磊：這里也看看這個概念，老師認為在進行概念教學時一定要基于定義的，沒有定義他就不會教概念，我覺得這個案例也還是反映出了老師的這種趨向，盡
很多概念性認識和概括性認識不是說一定的基于嚴格的定義才
盧巍：第一節(jié)就是認識分子，認識分子就是從各個方面都有什么樣的特征，它的運動特征，它體積小、質(zhì)量小的特征，在化學變化、物理變化當中它有哪些表現(xiàn)，當它發(fā)生變化時，分子特征發(fā)生了哪些變化？它是具體的一種分子，不是一般意義的分子，所以它一旦構(gòu)成分子了，比如水分子，首先它先承認有水分子，然后再介紹水分子怎么變怎么運動的，這些都是基于一種具體的分子說的，這樣形成后再慢慢擴散到其它分子上也具有類似的性質(zhì)或者共同的性質(zhì)。反而這個老師在認識這個分子的時候不斷變化研究對象，一會是氨分子，一會是品紅分子，一直再變化，首先對于氨分子學生一點也不熟悉，跟水分子相比熟悉度差遠了，后來又變化成它，雖然氨分子的運動在那個實驗當中體現(xiàn)出來，但是對學生來說氨分子是個陌生的東西，這個無形當中增加了他的認識難度，然而很快又變成另外一種一直都沒有聽說過的名詞都不熟悉的品紅，品紅在學這節(jié)之前是沒有接觸過的，它是不是分子還不知道呢，因為分子的概念還沒有建立起來，然后說品紅的溶解過程他讓學生體會成分子的運動，這個是很難得，無形又增加了他的認識難度了，實際上這種實驗的設(shè)計和情景的創(chuàng)設(shè)，實際上就是一個載體，而這種載體我的想法是不要隨便變來變?nèi)サ?，你認識難度的就會增加，你本體上是認識分子的，又不是認識多種多樣的物質(zhì)的，不是叫出來多種多樣的物質(zhì)的名來，一篇英文課文和一篇中文課文，說的是一件事，如果是變成英文課文里面有很多詞咱不認識，不認識的時候雖然這篇不論是用中文還是英文寫的說的一件事，但是要想理解它，那就難度大了，就是因為已變成英文后里面很多名稱沒有聽說過，你不知道它代表的什么意思，對它沒有任何的理解所以就不行，所以我覺得他這種變化來變化去就不好，另外我覺得他這個目標分層的時候，他把分它成四個基本階段，首先認識分子的存在，他應該好好了解學生的基礎(chǔ)。
3．分子原子教學的基本策略
王磊：首先要考慮學生的學情，用生活當中學生所知道的物質(zhì)去舉例，然后用這些物質(zhì)里面揭示分子的性質(zhì)，甚至可以給它寫出符號，你用符號是為了說明已經(jīng)不是宏觀物質(zhì)了，而是它里面的微粒構(gòu)成，建立起他跟物質(zhì)的關(guān)系這樣我們就可以說不同種類的分子，我們說氧分子就是說的氧氣和氮氣的不同了，這樣的話如果建立起這一級的關(guān)系之后，最大的好處是原來學生是基于物質(zhì)認識變化的，去界定變化的，比如說物理變化上是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的，化學變化上是有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化，三態(tài)變化是物理變化，是他在學分子之前形成的一套推理體系，這套推理體系和概念我們就不能擱在一邊了，我們現(xiàn)在學了這個概念就要建立分子和物質(zhì)之間的一個關(guān)系，他以前的那一套已有認識不就可以白說了嗎？很自然的分子種類改變，物質(zhì)種類就發(fā)生改變，自然化學性質(zhì)就改變。
主持人：老師在講分子和原子的時候，他到底是想把哪句話告訴學生，你記住了你別忘了，還是想讓學生學了分子之后能做些什么，學這個概念有什么用。剛才盧巍說她擔心老師根本不知道那件事，我想老師可能也不是不知道那件事，那他心里為什么不踏實呢？他認為我的學生根本不知道分子到底以什么形式存在，其實老師剛好想把分子是在化學變化當中沒有變化這個概念講清楚，但是他自己沒能捅破，所以老師還是去想我讓你去認識分子去吧，但是我要去認識什么沒有定下來，所以造成現(xiàn)在這個問題，我想這跟我們這種傳統(tǒng)的教學模式影響，那會我們老講內(nèi)涵、外沿、關(guān)鍵點是受干擾的。
崔素芳：這個老師對于概念形成的大的概念這個思路來說，他拋開分子原子概念來說，一個先感知這個事物，再認識事物的這些基本特征，然后再從基本特征中區(qū)分它事物，然后找出概念來，然后去看新事物的應用，大體的四階段是認識概念的思路，不局限于建設(shè)分子和原子的概念。再一個盧巍說他用了很多實驗想突破對微觀粒子的認識，這是我們中學老師也經(jīng)常這么做，這個老師也這么做了，這也是這個中學老師挺人性化的處理的地方，教材上編寫把這個實驗作為探究實驗去做的氨水的擴散，用一個大燒杯罩上以后，這個顏色變紅，實際上我們老師在操作如果靠的比較近的話，一會都變紅了，第二這個氨水的濃度比較大，滿屋子都是氨水氣聞這也不環(huán)保，老師把它變成演示實驗是蠻人性話的處理，也是對教材的一種改進。他創(chuàng)造的這個情景如果通過這個旅行，如果講完分子這一節(jié)的教學，如果它是分子的話進行一系列的旅行我看到了什么，可以幫助他去進入微觀世界中去他去描述他所看到的就微觀粒子去，因為這個微觀粒子摸不到看不到，你怎么讓腦子里有這些東西呢，必然就要擬人化的處理，這種擬人化的處理是老師經(jīng)常采取的手段，這是一個我個人認為教材上有老師就不敢越雷池一步，這還是一個教材觀的問題，教師不敢越雷池一步，這是我們教材觀的問題，新課程改革教材觀應該發(fā)生變化了，教材是一個教學的素材，可以互相的借鑒，也可以根據(jù)課程標準的要求進行選擇。
王磊：現(xiàn)在已經(jīng)是現(xiàn)代科技時代了，微粒這個事情了，孩子們從現(xiàn)代媒體中已經(jīng)接觸很多，包括小學科學、物理啊都有相關(guān)的一些認識，其實可不可以探索另外一種教學順序，先從構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子開始，這是屬于讓微觀世界存在什么樣的粒子，然后呢這些微觀粒子是什么關(guān)系，它是通過什么樣的相互作用力結(jié)合在一起的，構(gòu)成了另一類另類微粒，然后這一些微粒之間又是通過什么樣的作用力結(jié)合在一起更大的結(jié)構(gòu)單元，那些物質(zhì)又能穩(wěn)定存在，這些穩(wěn)定結(jié)構(gòu)由于能量低能夠穩(wěn)定存在，然后聚集在一起形成能夠穩(wěn)定存在的宏觀物質(zhì)，我是覺得這不妨也是建構(gòu)學生認識的路徑，而且我覺得它很邏輯，因為它符合微觀物質(zhì)的相互作用不斷變化構(gòu)成單位，這樣就是有的是原子聚集形成的，有的就是那些離子的形式聚集形成，有的是必須聚集成多原子多離子的結(jié)合成一個單位形成一個什么物質(zhì)，然后再反過來說萬物世界都是有微粒構(gòu)成的，我覺得這樣講反而容易點啊。
崔素芳：
三、化學用語——化學式教學的案例分析與點評
1.《化學式》教學的案例介紹
主持人：我們就兩組概念一個是溶液溶解度的概念，另外一個是分子原子這樣一組基于微觀粒子的概念做了研討，下面還有一類一般也歸類到概念原理教學當中去就是化學用語教學該怎么做，我也先給大家展示一個課例，這個課例也是兩個課時，先請大家看第一課時的一段視頻：（插入視頻：這是一段有關(guān)化學用語的教學的一段視頻：老師通過讓學生通過對一杯水的思考引入，通過讓學生對一燒杯水進行不同方式的表達引出這一燒杯水有不同的表達方式，最后歸結(jié)到化學式上，建立化學概念后，再進行教學。而
（介紹第二課時幻燈片）
主持人：第二課時依然是從水開始，教師從水的化學式開始第一個活動：（幻燈片）
主持人：接下來給了學生一個情景素材：活動二科學補鈣---我知道，要求完成任務(wù)（幻燈片）
主持人：接下來又給學生一個活動：活動三：我是未來化學家---根據(jù)實驗推出水的化學式。（幻燈片）建立化學式之間的微粒個數(shù)和不同元素之間的關(guān)系的這樣的關(guān)系。
主持人：又給學生一個情景素材：三氯氰胺
主持人：在剛才那個案例當中三氯氰胺好像是一個負面信息，好像我們化學試劑給我們生活帶來的都是一些危害，為了扭轉(zhuǎn)這印象呢，教師又給了一些信息，三氯氰胺在化工產(chǎn)品中的廣泛用途。
主持人：好，這樣兩課時下來好像發(fā)展了學生對化學式多角度的認識，這樣一個多角度的認識對我們單元式的教學有什么借鑒的地方，或者有值得我們進一步思考和發(fā)展的地方。
2.《化學式》案例分析
王磊：這節(jié)課有幫助我們學習的地方，首先我們來看這個物質(zhì)的引入階段，這節(jié)課的引入是拿學生們比較熟悉的物質(zhì)引入的，水。首先是學生在黑板上表達對水的認識，在黑板寫出他們自己對化學式的認識和含義，達到了一個什么水平，然
3．化學用語教學的一般策略
王磊：什么樣的化學用語最具有整合性呢？表面看來是元素符號，那是不是元素符號呢，表面看來是元素符號呢，我覺得元素符號是他平?？床灰姷臇|西，元素是平常看不到的，沒有經(jīng)驗支撐，是他沒有記憶元素符號的動力，看到元素符號沒有想象的空間，如果我是老師我到有可能嘗試著用一些滲透記憶的辦法，很多老師都習慣用滲透記憶的辦法，我覺得這也是好辦法，那么這個好辦法是要初中所學的元素符號還是記憶一些常見的分子就是說化學式，比如說氧氣、氫氣、水、碳、二氧化碳像這些東西都是日常生活中經(jīng)常見經(jīng)常說的事，所以他就有一種好奇心的事，這玩意怎么用符號表示，這個時候順水推舟，你別看它那有二，沒關(guān)系他這道像背什么東西給背下來了，這是他在學化學之前最本能的認識就是物質(zhì)，那么跟這個物質(zhì)最對應的符號就是化學式，然后我們說要對物質(zhì)進行加深理解，然后我們再對物質(zhì)進行加深理解，物質(zhì)的組成是什么，認識已經(jīng)發(fā)展了，相應的符號是化學方程式了，然后我們說對這種物質(zhì)我們進行相應的化學性質(zhì)的認識，那么我們讓它跟別的物質(zhì)發(fā)生反應，看化學反應，這也是發(fā)展，化學本身要發(fā)展的相對應的符號，然后就是化學方程式，然后最本能的最基礎(chǔ)的就是物質(zhì)。
主持人：通過今天三個課例的研討我們也很有收貨，比如說對于概念教學我們首先應該關(guān)注概念的本體知識，話句話說概念或者說提出了這個概念它解決了學科上的或生活中遇到的問題，另外它對學生的認識發(fā)展有什么功能價值，這是我們教師首先要關(guān)注的一點。另外就是我們傳統(tǒng)上教學教材上那種邏輯性很強的定義性或?qū)W科性很強的概念它不一定就是我們學生學習過程中在每一個階段應該獲得概念，我們有這樣一個階段性的教學選擇的結(jié)果。第三個，在運用探究式教學進行概念教學時首先是可能有一個用還是不用的問題，有的是比較適合的，但有的還是不太適合學生獨立探究去獲得，還有就是如果用的話探究點的選擇，是在外圍的這幾個關(guān)鍵詞的探究上，還是概念對學生功能發(fā)展這個探究點上進行探究，探究點的選擇。最后我們來看當我們在進行概念教學使用教學策略，不管使用什么策略，這個策略的出發(fā)點都要以對學生最有利的點最為我們的切入點來導入的。
本專題作業(yè)：請對本專題的三個案例發(fā)表您自己的觀點。
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