小學(xué)數(shù)學(xué)課中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究
數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)。
有效的情境導(dǎo)入無(wú)疑是一節(jié)好課的“敲門磚”，在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，利用參觀學(xué)校，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的圖形，學(xué)生自然而然的被帶入了課堂。整節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、折一折、比一比等一系列活動(dòng)使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征記憶深刻。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過(guò)情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、輕松。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn)在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)的。一個(gè)有效的問(wèn)題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說(shuō)教師的知識(shí)非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問(wèn)題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問(wèn)題情境變得更生動(dòng)有趣。比如教師可以將已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用擁有的知識(shí)和技能融入互動(dòng)中，在實(shí)際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。
通過(guò)本階段對(duì)課堂中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師對(duì)有效情境的創(chuàng)設(shè)很注重，但也存在一些問(wèn)題，情境的設(shè)置和問(wèn)題設(shè)計(jì)之間容易出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}過(guò)大或過(guò)小、問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)意義等；過(guò)于注重形式；注意了趣味性、直觀性；往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外教師的教學(xué)理論不足，制約了研究過(guò)程的發(fā)展，我們也時(shí)時(shí)有“書到用時(shí)方恨少”的感嘆，所以教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并且注重經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，不斷提高教學(xué)科研能力。
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