三、教學(xué)設(shè)計(jì)技能：感悟課堂教學(xué)
教師每天都要上課，因此教學(xué)設(shè)計(jì)就成了教師的主要基本功，特別是新課程實(shí)施之后，如何關(guān)注每位學(xué)生，如何關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，成了被關(guān)注的話題。“凡事預(yù)則立”，教學(xué)亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是教師專業(yè)技能中的一項(xiàng)，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。因此我們學(xué)校把全體教師大體分為三個(gè)層次：青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師，不同層面的教師在練兵過程中有不同的要求，并且三個(gè)層面的教師進(jìn)行結(jié)隊(duì)練兵。先是小團(tuán)隊(duì)的教師自己練兵，接著是學(xué)年組的教師合作練兵，最后再分為數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體練兵。
1、青年教師
解讀課標(biāo)，內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)是教師有效教學(xué)的保證。作為執(zhí)教者，我們首先必須明白教育為什么？自己所教的課程是什么？為什么？如何有效實(shí)施課程？課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。因些，解讀課標(biāo)是與新課程理念的直接對(duì)話。
研讀教材，教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。解讀教材是教師教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，教師要憑借教材去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。研讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯。通過教材解讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過教材清楚掌握本節(jié)課知識(shí)的上掛下連，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)系統(tǒng)，從而達(dá)到對(duì)教材的建構(gòu)與超越。
分析學(xué)情，課程實(shí)施的過程本身也是一種生活，對(duì)學(xué)生來說，是構(gòu)成他們生活的重要組成部分。在這一雙向的活動(dòng)中，教師與學(xué)生組成了共同體，在互動(dòng)中一起推進(jìn)課程生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，教師的角色必須從“教書”變?yōu)?#8220;教人”，避免“心中有教材”“目中無活人”。教師的課前要“備教材”，更要“備學(xué)生”，了解學(xué)生的需要與認(rèn)知現(xiàn)狀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教材以學(xué)生為主體，了解學(xué)生師生才能共同建構(gòu)課程生活。
2、骨干教師
建構(gòu)教材，在由“課程標(biāo)準(zhǔn)——教材——教師——學(xué)生”構(gòu)成的流程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，教材是課標(biāo)與兒童生活的通道，教師帶著教材走向?qū)W生，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師一方面在認(rèn)同教材所闡述的內(nèi)容時(shí)，另一方面還要根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)。這就要求教師不拘泥于教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要勇于突破教材。
教學(xué)流程，流程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面。骨干教師要根據(jù)第一個(gè)層面青年教師對(duì)課標(biāo)及教材的解讀和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)出教學(xué)流程，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)如何突破，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的鞏固等等要有自己的教學(xué)特色，同時(shí)對(duì)于第一層面的教師的闡述要有指導(dǎo)和提升。
多媒體輔助，可以全方位增強(qiáng)教學(xué)效果，是提高教學(xué)實(shí)效性的捷徑之一。課改中教學(xué)手段的現(xiàn)代化越來越被廣大教師重視，信息技術(shù)與學(xué)科整合顯得尤為重要，特別是計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)更使課堂教學(xué)有聲有色。本次大練兵活動(dòng)我校充分利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。任課教師獨(dú)立制作教學(xué)課件以充分體現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教師給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，使得教學(xué)課件的制作和使用更加有效。
3、名優(yōu)教師
參與設(shè)計(jì)，名優(yōu)教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，傳播他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫扶帶青年教師和骨干教師，擴(kuò)大他們的影響，給他們加壓加量，充分調(diào)動(dòng)他們積極性，把自己在教學(xué)方面好的、先進(jìn)的感****傳授給同學(xué)科或不同學(xué)科的教師。
理性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于前面兩個(gè)層面的教師，名優(yōu)教師要對(duì)他們教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這就要求名優(yōu)教師不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來，并給予前兩個(gè)層面教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科理論的評(píng)析。
專業(yè)引領(lǐng)，針對(duì)不同教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，名優(yōu)教師在評(píng)析中把自己學(xué)習(xí)研究思考的規(guī)律性問題，對(duì)同學(xué)科的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。
四、教育機(jī)智：優(yōu)化課堂教學(xué)
由于教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜多變性，任何教師都會(huì)遇到自己未曾預(yù)料的突發(fā)事件，因此需要教師具備機(jī)智妥善地處理突發(fā)事件的基本技能，需要教師面對(duì)突發(fā)事件，在瞬間冷靜分析、正確判斷，并迅速做出理智的處理，以保證教育教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。處理突發(fā)事件，既是教師教學(xué)思想、知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性的教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。
問題來源于教師，班科任教師首先提出自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)的棘手問題，偶發(fā)事件的情景，選擇教育智慧的主題。解決辦法來源于教師，老師們經(jīng)過思考針對(duì)自己或他人提出的問題找到合理的、不同的解決方法，并尋找解決方法的理論依據(jù)，讓老師們不僅知其然，還要知其所以然。每周一次的沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)教師們提出的教學(xué)中的偶發(fā)事件，進(jìn)行梳理分類，通過團(tuán)隊(duì)的展示交流引發(fā)大家的思考，給教師以啟迪，并對(duì)解決問題的策略進(jìn)行反思，尋求更加科學(xué)的解決策略。
從寒假至今，我們學(xué)校根據(jù)崗位大練兵的計(jì)劃，一段時(shí)期有一段時(shí)期的要求與訓(xùn)練目標(biāo)，充分利用集體學(xué)習(xí)和自己的業(yè)余時(shí)間，多學(xué)習(xí)，多研究，多探討，多改進(jìn)，以不斷地充實(shí)自己，使團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步為目標(biāo)，把崗位練兵做得扎實(shí)有效，最終提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
哈爾濱市花園小學(xué)校
2008年6月
