摘要：小學英語課開設以來，老師都十分注重單詞、對話教學這方面。絕大多數的教研課、示范課在這方面給了我們教師極好的示范與引導。然而我覺得，小學英語的閱讀教學才是很多教師和學生遇到的難點問題。大部分教師按著自己的認識，還在盲目地嘗試中，零碎而無章法，頗有隨遇而安之感。
關鍵詞：小學英語 課文閱讀技巧 探究
引言：
我教授的是新標準英語三年級起始的教材。這學期一開始，我明顯感覺到了量到質的轉變—教材開始呈現大篇幅課文狀態(tài)。這對于之前一直著重于單詞、對話訓練的孩子們來說，難度的確不小。由于我才走上教師崗位不久，沒有真正接觸過閱讀教學，這對于我來說，更是一種挑戰(zhàn)！一模塊的第一次長篇閱讀課上，我剛一布置任務，就看到多數學生的表情，以及聽到了他們的抱怨聲：“老師課文好長好難喲！看不懂。”這種現象我之前有預知過，只是實際面臨的難度讓我不知所措，于是我硬著頭皮上完了這課。課后我向其他有經驗的老師求助，并且進行了一段時間的課后反思，然后根據學生在平時課堂上顯現出來的英語閱讀技巧方面的欠缺，根據實際隨堂課中可操作的一些嘗試，對提高小學生英語閱讀水平方面作了一下總結。
一、樹立閱讀的自信心，克服畏難情緒
俗話說：興趣是最好的老師！一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會有自己想看愿意讀的意愿，相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。課文越難，負擔越重。這對于英語剛剛起步的小孩子來說打擊無疑是沉重的。所以，我們可以利用以下幾種方法來提高和樹立孩子的興趣和自信心。
1．閱讀材料的趣味性。閱讀英語應該是輕松的，也應該是輕松的。針對于小學生活潑好動的年齡特點，老師可以找一些學生喜聞樂見的童話故事，笑話以及篇幅簡單明了的課文（課文內容的挑選要避免注重某個語法或詞匯的訓練）等供學生閱讀，讓學生從中能夠得到樂趣，覺得閱讀并不是特別難，并能喜歡上英語短篇的閱讀。
2．開展課本劇表演比賽。新標準英語的很多課文都是以故事串編的，這學期課文的主人翁之一Lingling作為交換生來到了英國求學，由于兩國地域文化的差異，Lingling在英國發(fā)生了好多喜聞樂趣的事情。這些素材下的課文都是可以讓學生通過小組參賽的方式，用英語分角色表演出來。當然，以上這些比賽以參與、鼓勵為主，對學生的要求不能太高，要給學生營造寬松的氛圍，做得好的，要再接再厲，做得不好的，不能氣妥。我們最主要的是激發(fā)并保持閱讀英語的興趣。
3．開展朗讀比賽。課文里很多角色的語氣表達，情感態(tài)度的表達都是老師們值得挖掘的地方。比如Module 8 Unit1 Are you feeling sad?課文中，講述了Lingling在考慮該如何在Amy生日的時候給她一個surprise，結果在好打聽Amy的層層追問下，Lingling的驚喜不再是驚喜的故事。這個故事里Amy迫切詢問的語氣以及Lingling想掩飾的語氣都是孩子們值得發(fā)揮和想象的地方。這樣可以雙管齊下，口語和閱讀同時得到提高。
二、正確的方法能讓課文閱讀事半功倍
在平常的教學嘗試下，我總結了下面四個步驟對學生可能有幫助的方法。
1．泛讀--即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng)設情景，用各種豐富有趣的活動來引出今天文章的生單詞和重點句型。然后老師要求學生在2分鐘以內，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內容。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出
2．帶著問題去閱讀。例如在M7 Unit1 He can’t see課文中，我首先出示了這五個問題
What's the programme about?
How do you think of the dogs through this text?
A man can't see, how can we call him?
A man can't hear, how can we call him?
If the firemen can't find people, who help them?
學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。
3．精讀--即仔細閱讀。在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。
4．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當的解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只作簡單的處理。應明確"閱讀課文是為了培養(yǎng)閱讀技能，而不是為教語法而編寫的"。因此當課文中出現影響理解的語法難點時，應適當加以講解，"點到為止"，而不能去"糾纏不休"。否則，與閱讀課教學的目的就相去甚遠了。
三、通過課外這一渠道提高學生英語的閱讀能力
僅僅用課堂上的時間來進行閱讀訓練肯定是不夠的，在課外，學生應該有大量的時間來進行閱讀練習。
在當今英語作為世界的通用語言的環(huán)境下，日常生活中幾乎是到處可見，利用這一優(yōu)勢，老師和家長可以就地取材，比如家長和孩子一外出，看到一個路標，讓孩子說說它的意思是什么？看到一則廣告，再問問孩子是什么意思？此外，讓學生能根據自己的實際情況，為自己訂閱一些英語方面的小報或書籍，來提高自己的閱讀水平。老師可以幫助學生選擇適當的材料進行課外閱讀。我訂閱的上海新概念學生教學研究中心編的“English Readers for Kids(英文小讀者)”給我們提供了許多這樣的材料。如：第15期關于打雷的幽默小材料：It is raining heavily outside. One girl asks:“ Why do we see the lighting first, then hear the thunders.” One boy answers:“ Because our eyes are before ears.” 以上材料詼諧幽默，閃電，雷鳴是學生日常生活中熟悉的內容，學生有興趣，易于接受。
當然，提高學生的英語閱讀水平，不是一朝一夕的事，需要老師和學生的長期努力和堅持不懈，才能初見成效。作為英語老師，我們要努力為學生營造一種良好的語言環(huán)境，我相信，不管什么事，只要我們有心去做，一定能夠做好!
參考文獻：
[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2000；
[2]王電建、賴紅玲《小學英語教學法》，北京大學出版社，2002；
[3]張鶯《小學英語教學法》，東北師范大學出版社，2001。
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