心理學家把兒童繪畫分為涂鴉期、象征期、定型期和寫實期四個階段。兒童從"以自我為中心的隨意涂畫”的涂鴉期到“能將物象按照自我的粗淺理解表達出來”的寫實期，這時期兒童的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力很容易得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師若能在這時期對學生進行正確指導,將會促進兒童各方面的健康發(fā)展，我們通過對兒童繪畫的四個階段的分析和教學中的實踐，設計一種新的教學模式，激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景,誘導觀察、自由想象、教師點評 引導創(chuàng)作、師生共畫、集體完成，自畫自評、展覽欣賞。這五個環(huán)節(jié)緊密相連，以學生為主體、充分尊重兒童的個性發(fā)展。
一、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。興趣是最好的老師，教師要根據課題創(chuàng)設一種適合兒童心理特點和年齡特征的場面氣氛。使課程、教師、學生形成一種密切的相互間平等的關系。在教學開始時,以講故事、做游戲、猜謎語、背古詩、聽音樂等方法的導入，激發(fā)學生的畫畫興趣。
二、誘導觀察、,自由想象。對兒童觀察能力的培養(yǎng)應該先于其它能力的培養(yǎng)。因為要想充分認識變幻莫測的大干世界，首先是從觀察開始的。教師要創(chuàng)造一切機會讓學生到大自然中去觀察，對學習的課程內容應有充分的觀察和感受。校內的撥河比賽的、韻律操表演、小雞小鴨的尋食、金魚游動的形態(tài)、柳樹的發(fā)芽、花兒的開放等，引導兒童認真觀察，有選擇地輔導兒童速寫，收集素材，多向學生介紹能引起他們興趣的藝術作品。走出校門，讓他們廣泛地接觸生活，教會兒童關心周圍的人和事，不斷地積累感性經驗，成為創(chuàng)作的好素材。
在教學中教師還可以調動兒童的各種感官，將難以言表的感覺用線條、顏色、圖形來表示。這是一種有趣的訓練，通過“畫聲音”、”畫味道“,將聽覺、味覺變換成可視的形象，把輕快的音樂節(jié)奏用跳躍的曲線表示，用強烈的對比色表 示醋的刺鼻醋味。
自由畫能展現(xiàn)出一個純真的心靈世界，傳出小作者的心聲。這是一種不依常規(guī)，不受現(xiàn)成知識局很不受傳統(tǒng)方式束束縛，尋求變異的思維川練。鼓勵兒童“異想天開”去想象那未知世界，大膽地畫出心中所想，如怪魚、怪石、音樂車、會說話的課桌、藍色太陽等。大家知道兒童的自由想象畫是重心的再現(xiàn)，世界有多大，童心也有多大,他們對未來充滿幻想。希望我們老師能滿足他們的幻想心理,給孩子們留下一個想象的空間，讓他們自由自在地去越游飛翔吧。
三、教師點評 ,引導創(chuàng)作。評價兒童作品首先應當從理解兒童的角度出發(fā),借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品。不能用“像”與“不像”、“對"與*錯"作為標準來衡量作品的優(yōu)劣。更不能用專業(yè)眼光或是教師主觀的眼光去評價這些特殊的作品。評價是一種導向，應以兒童個性發(fā)揮的多少而定。不求全、不求像,著重體會兒童畫中的創(chuàng)造力、想象力和鮮明的個性色彩。肯定兒童的作品，有利于樹立兒童的成就感,從而激發(fā)他們再創(chuàng)作的信心。
四、師生共畫，集體完成。教師可以設置一種輕松優(yōu)美的集體創(chuàng)作場面。同學生一起創(chuàng)作。如:沙地畫、黑板畫 、大操場上的粉筆畫等等,教師不僅要輔導學生作畫,更要尊重學生、理解學生,用誠心和孩子們一起作畫，把兒童當成自己的朋友，把自己當成他們的兄長。借童心去描繪、去創(chuàng)作。
五、自評自畫,展覽欣賞。兒童完成作品后心情是激動而高興,若讓學生自己評價自己的作品,不但可以對學生的主體作用的發(fā)揮提出更高的要求,而且教師還可以從學生的畫中聽到兒童的心聲,從而在以后的教學中幫助學生開啟心靈的窗戶,使他們生動而又豐富的感知和各種潛在的能量得以釋放出來。也可運用互評的方法,同伴同借鑒學習，有利于培養(yǎng)兒童寬容的合作精神以及包容的審美鑒賞力。教師還應給予每位兒童展覽作品的機會和權力,并可將作品布置于環(huán)境中，從而肯定兒童的勞動成果,學生通過作品欣賞還可以促進他們的競爭意識的提高。
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