●學(xué)習(xí)是學(xué)十習(xí)。先學(xué)后習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)，習(xí)后再學(xué)。學(xué)是別人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法，習(xí)是參悟出自己個(gè)性、創(chuàng)新方法來(lái)。學(xué)別人，習(xí)(悟)自己。習(xí)還有習(xí)到習(xí)慣含義。即習(xí)=溫習(xí)十參悟十習(xí)慣。
●把一個(gè)人的成長(zhǎng)放在組織里完成!讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)走向合作做事、協(xié)同成長(zhǎng)。
●通過(guò)實(shí)施“書(shū)香養(yǎng)德”讀書(shū)勵(lì)志活動(dòng),“儀式育德”莊重教育活動(dòng),“真情潤(rùn)德”感恩回報(bào)活動(dòng),“行動(dòng)立德”志愿服務(wù)活動(dòng),“課堂蘊(yùn)德”德育提升活動(dòng),“攜手弘德”家校育人活動(dòng)等六大育德育人活動(dòng),打造德育新常態(tài)。
●課堂教學(xué)——不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，而是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。
●把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
●課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的重要構(gòu)成。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，每一堂課都是教師和學(xué)生生命活動(dòng)的構(gòu)成。
●讓學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向整休化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生整體感知、分層突破、整體輸出。讓學(xué)生面對(duì)整體的問(wèn)題，經(jīng)歷整體的過(guò)程，獲得整體效果?？v觀森林一一樹(shù)木審美一一植樹(shù)造林。
●知識(shí)類(lèi)別不同，學(xué)法不同:事實(shí)性知識(shí)記中學(xué);方法性知識(shí)做中學(xué);價(jià)值性知識(shí)悟中學(xué)。
●不可忽視課堂上的隱性學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí):學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)方式一一傾聽(tīng)、閱讀、交流、筆記、敘述、練習(xí)、操作等。
課堂上還存在學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)活動(dòng)一一感悟、體驗(yàn)、思考、碰撞、生成、探討、遷移、運(yùn)用。結(jié)論:僅有外顯的學(xué)習(xí)方式是不夠的，它可能造成學(xué)生的假性學(xué)習(xí)。只有外顯與內(nèi)隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
●學(xué)校是讓學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。教育的起點(diǎn)是'錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)';教育的責(zé)任就是幫學(xué)生改錯(cuò);讓學(xué)生學(xué)會(huì)改錯(cuò)、自覺(jué)改錯(cuò)是教育終極目標(biāo)之一。
●教育就是讓每個(gè)不同的孩孑更不同!讓孩子成為最能成為的那個(gè)人!與同伴一道各自成為最好的自己!
●課程三不:學(xué)校不是課程建設(shè)的無(wú)限責(zé)任么司;不能把學(xué)生所有時(shí)間都被課程所占據(jù)，給學(xué)生預(yù)留非課程學(xué)習(xí)的時(shí)空;校本課程不是有什么，開(kāi)什么，而是缺什么，補(bǔ)什么。
●沒(méi)有學(xué)習(xí)性質(zhì)量，失去當(dāng)下;沒(méi)有發(fā)展性質(zhì)量，矢去未來(lái);沒(méi)有生命性質(zhì)量，則既失去當(dāng)下又失去未來(lái)。因此中小學(xué)要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福奠基。
●行為優(yōu)秀不是真正優(yōu)秀，習(xí)慣優(yōu)秀才是真正優(yōu)秀。一百個(gè)頂尖優(yōu)秀行為抵不上一個(gè)優(yōu)秀習(xí)慣。良好習(xí)慣就像存在銀行中的貨幣，一個(gè)人終生從中獲取利息。一個(gè)不好習(xí)慣，一個(gè)人終生償還利息。習(xí)慣培養(yǎng)步驟:良好行為→良好習(xí)慣→潛意識(shí)永久習(xí)慣。當(dāng)前習(xí)慣養(yǎng)成三種三輕:重生活習(xí)慣輕學(xué)習(xí)、修養(yǎng)習(xí)慣;重個(gè)人習(xí)慣輕團(tuán)隊(duì)習(xí)慣;重傳統(tǒng)習(xí)慣輕現(xiàn)代新習(xí)慣。 21天形成習(xí)慣，78天才能形成潛意識(shí)習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成不能半途而廢，不能期期搞，期期是一殼少不開(kāi)的水。糾證一個(gè)不良習(xí)慣與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀習(xí)慣同樣重要!習(xí)慣從'易、少、小'開(kāi)始，邁小步，不停步，鞏固老習(xí)慣、習(xí)得新習(xí)慣，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成長(zhǎng)跑。做習(xí)慣主人，不讓習(xí)慣綁架，不做習(xí)慣奴隸。習(xí)慣養(yǎng)成要知必行，行必恒;恒必達(dá)。讓習(xí)慣形成習(xí)慣鏈條。
●課堂新工具一一思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生，思維導(dǎo)圖是一種能讓學(xué)生掌握正確的思維方式的工具。利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助記憶；有助于學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，溫故知新；有助于閱讀信息的提取，有助于形成語(yǔ)言的說(shuō)、寫(xiě)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展；思維導(dǎo)圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造力，集中注意力，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
對(duì)于教師，思維導(dǎo)圖能幫助教師在解讀文本時(shí)，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。對(duì)所教課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、更加科學(xué)，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師的互動(dòng)式學(xué)習(xí)以及繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互溝通和交流的過(guò)程。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，因材施教。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。
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