一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言技巧
教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫(huà)，令人心曠神怡；就像欣賞一首名曲，久久余音在耳。這就是教學(xué)語(yǔ)言在課堂中所體現(xiàn)的價(jià)值。在新課改下，我們倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，且大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但不能據(jù)此削弱語(yǔ)言在教學(xué)中的作用。相反，以往小學(xué)語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單、貧乏的語(yǔ)言在新課改下，顯得很不適應(yīng)。這就要求教師應(yīng)該嫻熟、精當(dāng)?shù)卣莆招W(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。這些高超的教學(xué)語(yǔ)言往往具有磁石般的吸引力，將學(xué)生的注意力緊緊抓牢。如：我在講《葡萄溝》這一課時(shí)，開(kāi)頭我用這樣一段話引入：我們偉大的祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。寶島臺(tái)灣的日月潭風(fēng)光秀麗迷人，令人神往;桂林的山清水秀堪稱(chēng)天下第一；杭州西湖美景令人贊不絕口，流連忘返，可謂人間天堂。今天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ斡[瓜果遍地飄香的葡萄溝。話音一落，課堂上就“亂”起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被我點(diǎn)燃了。這樣，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂中人人聽(tīng)下去、想下去、說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)生活化
基礎(chǔ)教育課程改革提出“教學(xué)要體現(xiàn)生活化”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中積極地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，真正參與到一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，較好地體現(xiàn)了新課程的特色與新課程的理念。如：我在教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，先問(wèn)：同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎？然后帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)校東邊操場(chǎng)的竹林里觀察竹筍。有一名學(xué)生告訴我：“竹筍的媽媽是竹子，她長(zhǎng)得高保護(hù)著竹筍，就像媽媽保護(hù)我一樣?！绷硪幻麑W(xué)生摸了摸竹筍告訴我：“竹筍外邊包裹著很硬很硬的殼，特別扎手，吃到竹筍可真不容易?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“竹筍很堅(jiān)強(qiáng)，可了不得，它不但要沖破地面還要努力脫掉身上的硬殼?！边€有學(xué)生……這樣，我打破了以往的課堂常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，收獲了意想不到的結(jié)果。這種形式學(xué)生學(xué)起來(lái)感到既輕松又愉快。
三、營(yíng)造寬松的課堂氛圍
創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體和教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用配合，創(chuàng)造出師生情感、興趣、求知探索精神的高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，旨在激起學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，師生在此情此景中進(jìn)行的情景交融的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然比一板一眼、一本正經(jīng)的課堂氛圍要好得多。這樣，有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究。我在教一年級(jí)學(xué)生以“夸家鄉(xiāng)”寫(xiě)話時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年暑假，我家要來(lái)一位遠(yuǎn)房親戚，他跟你們一樣，也上一年級(jí)。我想讓他在我們這里過(guò)一個(gè)愉快的假期。誰(shuí)能幫我出個(gè)金點(diǎn)子？沒(méi)想到一下子就拉近了師生之間的距離，給學(xué)生一種親切感，一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，紛紛動(dòng)腦筋幫我解決這一問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)：“家鄉(xiāng)的武侯墓旅游風(fēng)景區(qū)很有名，帶他去那兒玩?！边€有一學(xué)生說(shuō)：“家鄉(xiāng)的茶葉很有名，送他回家時(shí)帶點(diǎn)土特產(chǎn)。”還有……這時(shí)，我趁機(jī)點(diǎn)撥。這樣，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話難、無(wú)話寫(xiě)的問(wèn)題，在愉悅的氛圍中迎刃而解了。
四、增加師生互動(dòng)生成新知識(shí)的份量
在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的知識(shí)大體有三個(gè)方面：一方面，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)中提供的知識(shí)，由教師傳授給學(xué)生；另一方面，是教師個(gè)人的知識(shí)；其次，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比例將不斷增大。過(guò)去，基礎(chǔ)教育課程有統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教材教參、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)行考試。全國(guó)同年級(jí)同學(xué)科的課堂教學(xué)如出一轍，這種機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)，教師只能依賴(lài)于教科書(shū)及參考書(shū)，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。與此相反，新課程對(duì)教學(xué)的影響力也明顯地加大。如：師生共同制作、收集、整理，分角色朗讀等。教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)、新問(wèn)題將主載新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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