教師工作的對象是學(xué)生。教師的每一個行為，每一句話，對受教育者來說都具有示范作用。教師通過自己的一言一行在“傳道”、“授業(yè)”、“解惑的具體過程中，潛移默化地影響著教育對象。
在改進課堂教學(xué)的探索實踐中，時下不少過了“度”失了“值”的體育授課不斷演譯著。為了更好地交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高45分鐘效率，不應(yīng)搞一些花架子，應(yīng)以深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實際素質(zhì)寫好教案為主。不能把精力放在反復(fù)演練上，過分地追求“動”而不讓學(xué)生“靜思”。
怎樣才能上好體育課，筆者認為，正確地把握教學(xué)中的“動”與“靜”，力戒形式主義，應(yīng)注重實際效果，崇尚自然，尊重個性，教出自己的風(fēng)格，才是體育課教學(xué)為之努力的方向。
“靜”與“動”是辯證統(tǒng)一的。作為理想的體育課教學(xué)模式，如果片面地把課堂上的“熱熱鬧鬧”和學(xué)生尋求體育知識的“動”混為一談，為“動“而動的教學(xué)效果并不一定好。比如每堂教師示范，講解其每個動作要領(lǐng)時，不給學(xué)生留出思考的時間，只是為了“動”加快教學(xué)的節(jié)奏，追求精講多練，迫不及待地指名讓學(xué)生做動作，是違背了教育規(guī)律的。若只有極少的學(xué)生才能做出動作來，多數(shù)學(xué)生還不知道所以然，教師便稱贊不已，豈不知，此時的大多數(shù)學(xué)生思維的閘門剛打開，不少學(xué)生尚未進入思維的佳境，所以這般急于求成，一定會在很大程度上壓抑了大部分學(xué)生的積極思維，時間長了，不能使不少學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，漸漸變成“陪練生”、體育課的“差下生”。
有位教育家講過：“教育是為了達到不需要教，讓學(xué)生疑難能自決。是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。這就告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新要自己積極地內(nèi)在思維，而創(chuàng)新思維火花往往是在思維最活躍的時候才能迸發(fā)出來，才能達到理想的效果。體育比賽中的最佳狀態(tài)包括技能的充分表現(xiàn)和思維（精神）的最佳進入。所以在體育課教學(xué)中有時要“靜思片刻”。這瞬間看似短暫，學(xué)生的表情看似安靜，其實頭腦里正在緊張地思考，這是最有效的內(nèi)在的“動”，我們應(yīng)該給學(xué)生這樣的機會。我們應(yīng)推廣這種“動”，也只有大多數(shù)學(xué)生真正思維起來了，并進入角色，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)中的“靜”與“動”，二者相輔相成、相得益彰，在教學(xué)中什么時候讀“靜”，什么時候讀“動”，需要教師苦練基本功，反復(fù)實踐總結(jié)。方能“深入”、“淺出”。真正把握“靜”與“動”的佳機，以靜推動。
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