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媽媽D：

我兒子把前晚的數(shù)學作業(yè)拿給我看，說得了B。最后兩道能力提升的題，他沒有做，另外還有兩道題也是有小錯，但是老師沒發(fā)現(xiàn)。我指出他的不足，他有點不高興。老師批改后，他也沒有進行訂正。我說：“你應該訂正一下，上課老師應該是已經(jīng)評講過了吧？”他就開始嘀咕：“早知道不讓你看作業(yè)了?！?/span>其實他的問題也就是一個公式?jīng)]有記好，重新想了想后，他就做出來了。

竣媽：

你自己怎么看這段對話？有哪些思考？

媽媽D：
    我現(xiàn)在想想，自己又是直接關注發(fā)現(xiàn)問題了。如果我能先具體表揚一下，他哪些題做對了，會不會更好一些？可我只是輕描淡寫一句話就過去了，我還是習慣性地盯著他的問題去直奔主題。

竣媽：
    你有沒有發(fā)現(xiàn)，你很善于直接告訴孩子結論，安排他怎么做。但你不善于通過提問讓孩子自己思考并得出你希望得到的那個結論，把對話中的你應該變成孩子自己覺得他應該。

蘇格拉底有一句名言：“最有效的教育方法不是告訴人們答案,而是向他們提問?！倍憧偸侵苯又赋龊⒆拥牟蛔悴⑶曳愿浪趺锤?。你看，老師沒發(fā)現(xiàn)的小錯你都看出來了，而且知道老師已經(jīng)評講過了，你這是火眼金睛啊。

    就你這個例子，我來說說如果是我會怎么辦好嗎？當孩子把作業(yè)拿給我看，并且自己說出得到的評價是B的時候，我會不動聲色，既不夸，也不會責備。我會平靜地看這份作業(yè)，然后問孩子：“這些不會的內(nèi)容，你都搞懂了嗎？”如果孩子說搞懂了，那么就請他說說錯因，考點，以后應該怎么做。不懂，就一起弄到懂。即便發(fā)現(xiàn)作業(yè)上的兩道題有老師沒發(fā)現(xiàn)的小錯誤，我也不動聲色。我會問他：“兒子，這兩道題，你能教教媽媽嗎？”一般來說，這樣他指著教我的時候，都會自己發(fā)現(xiàn)問題，然后有點不好意思地改過來。
    為什么我不評價，因為我覺得老師給的評價或者說考試的分數(shù)，無論好不好，都不重要。不值得刻意表揚，也不值得批評。作業(yè)或者考試是干什么的？查漏補缺的！所以，每次的作業(yè)（考試），都把重點放到查漏補缺就好。重點是查出來的漏洞，都補上了嗎？媽媽檢查孩子作業(yè)（試卷）的專注點，應該放到這里，而不是對考試結果進行等級評判。在學校那個氛圍中，同學中，老師那里，孩子已經(jīng)接受了一次分高下的評判了，家長無需再用學校的優(yōu)劣標準再來鞏固一次。所以小竣無論考得好不好，我都不表揚不批評，這也是我兒子一直能淡定對待錯誤的原因。發(fā)現(xiàn)老師評判錯了，就找個借口讓孩子再做一遍再看一遍，他自己就會發(fā)現(xiàn)問題。孩子也是人，何不給他留點顏面？會心一笑，彼此心照不宣，不是更融洽嗎？

媽媽D：

我也喜歡去問他：“這題錯在哪？”但是，錯在哪，他并不太清楚。讓他改錯，他習慣于把答案抄下來就算完成。我要怎么做，才能讓孩子重做一遍錯題？竣媽，如果是你，你會怎么說呀？我兒子就不肯重做，尤其是老師沒發(fā)現(xiàn)而被媽媽發(fā)現(xiàn)的錯誤，他討厭讓他改。

竣媽：

對錯題，要有一個一以貫之的管理觀念和方法。要從平時就和孩子溝通，讓孩子知道收集整理錯題本的重要性，要有這個認知基礎。而不是今天這樣明天那樣，沒有持續(xù)性和統(tǒng)一性。方法可以不斷改進，但是錯題管理應該是持續(xù)進行的，這是前提。沒進行好錯題管理的觀念和方法的建設，三天打魚兩天曬網(wǎng)地督查孩子改沒改錯題，是沒有意義的。

要讓孩子養(yǎng)成良好的錯題管理習慣，需要四個字：“耐心+方法”。

媽媽D：

那遇到他不會做的題怎么辦？

竣媽：

如果是我兒子不會做的題，我也不會馬上講，事實上很多題我既不會做也不會講。我讓他讀題，反復讀，然后，請他劃出關鍵詞，告訴媽媽，這題說了什么？有哪些已知條件？要你完成什么任務？有思路嗎？一般來說，這個過程中他就茅塞頓開了。如果還是沒有思路，我會提醒他看看還有哪些已知條件沒用上?？傊还芪叶欢欢ㄊ?/span>先讓他自己想想，等他實在想不通再提點?；蛘哒f去百度，問網(wǎng)友，問老師，和他一起積極想辦法搞明白。

媽媽D：

我兒子還沒有這個習慣。我跟他提過，可是他說自己懶，這也是他的數(shù)學老師給他的評語。

竣媽：
    孩子對自己進行這樣的負面自評，你要相當警惕，這是孩子放棄自己的第一步！孩子放棄自己，就是從對自己的負面評價開始的。這說明他太多時候都達不到外界要求他的標準，他對自己都快灰心了。

還提醒你一點，一個孩子在乎老師的評價，很大程度上是因為媽媽也在乎老師的評價。當來自老師的評價在媽媽這里會得到客觀分析，冷靜對待的時候，孩子就不那么緊張了。
    我前面說了，養(yǎng)成一個習慣需要“耐心+方法”。在習慣形成初期，我可能會陪著孩子一起歸因改錯訂正，等他完成后，我會拍拍他的肩膀?qū)λf：“沒關系，兒子，我們一起慢慢來！我們一定會學好這一科的！”請注意，我說的，不是“你”，而是“我們”。這兩句話，第一是告訴孩子，媽媽和他是站在同一條戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，是陪伴他的同伴，我們是一體的；第二是告訴孩子，我們一起努力，一定會好的，給孩子信心。當媽媽和孩子是“我們”的時候，就榮辱與共，不存在“你”和“我”的對立。這兩個詞的分別，我不是第一次在群里強調(diào)了，今晚再說一次，希望能引起大家足夠的重視。

當媽媽的關注點始終如一的放到查漏補缺的糾正和追因上的時候，孩子也一樣。

我舉個小竣主動追因的例子。小竣學校數(shù)學每周小測一次，要求周周清，以完成該周的學習任務。前不久，我例牌的問問小竣本周的周周清結果。他說本周的還不知道，但是知道了上周的結果。我說上周情況如何？他說錯了一題。我問弄懂了嗎？他說弄懂了，是概念不清。我說怎么了？難道是判斷題錯了？他說不是，是計算過程中出錯了。我就感到奇怪，計算錯了，怎么是概念不清？他解釋說，雖然是計算結果錯了，但其實根本原因是他概念不清晰造成的。兩個數(shù)的平方的和與兩個數(shù)的和的平方，是不同的概念，他在計算中進行簡單等同了。你看，在這個對話中不難發(fā)現(xiàn)，小竣就已經(jīng)養(yǎng)成了主動歸因的習慣，他沒有簡單歸因于他的計算結果出錯了，而是給自己挖掘出來更深層次的原因。我聽了就特別高興，親吻了他一下，對他說：“好兒子你真棒，弄懂了就好了?！?/span>

媽媽D：

我以前就盯分數(shù)了。我兒子不歸因，跟小竣比，他就差在這里。

竣媽：
    你看，你的歸因又錯了。

    你必須認識到，不是你的兒子跟人比差在這里，而是因為你這個媽媽沒有給他培養(yǎng)出這樣的習慣！這跟他本人沒關系。孩子不是天生就有好習慣，有歸因意識的。同樣，我也不是天生就會這樣輔導孩子的，我也是不斷跟著更有經(jīng)驗的人學習，比如我哥。他數(shù)學上就一直這樣要求小竣，錯題要歸因，慢慢小竣就內(nèi)化了。

媽媽D：

我的確在家庭教育中，缺少了具體的實施細節(jié)去幫助孩子。

竣媽：

這些執(zhí)行上的細節(jié)，看起來只是很細微的差別，卻決定了孩子不同的心理感受，養(yǎng)成不同的學習和思維習慣。所以我一直說，泛泛而談地學習高大上的教育理論，是沒有意義的，要落實到執(zhí)行上，知行合一，才是真功夫。
    再分享一個細節(jié)。三月里，小竣的一次語文單元測驗是第一名?；丶椅?/span>就沒有任何表揚，只是淡淡地問了句：“做了試卷分析了嗎？錯的地方搞懂了嗎？”
    小竣很誠實地告訴我：“沒有！”原因是老師評講試卷的時候，他去奧數(shù)班上課了。
    我就提醒他：“那你可要想辦法搞定哦，否則，下次同樣的題，還會出漏子。”
    第二天，他拿著試卷去找語文老師，請語文老師給他的閱讀題做點評分析?？墒钦Z文老師當時沒空，只留下了他的試卷，這導致他找同學討論都沒有辦法。小竣連續(xù)三天去找語文老師，可是都因種種原因未果。直到周五下午，語文老師在校廣播上廣播，要小竣放學去辦公室找她。
    終于在周五放學的時候，老師給他做了試卷分析。

媽媽D：

小竣習慣真好！

竣媽：

你再次錯誤地把焦點放到小竣身上，作為家長你這種思路相當不妥。作為家長，你應該馬上下意識地問我，這個過程中，我這個媽媽做了些什么？同為家長，你應該關注的是我的做法，而不是小竣。
    這幾天中，我每天都會在小竣放學的時候追問他：“今天語文試卷完成分析了嗎？”我的追問，是提醒小竣記住這件事一定要完成。當連續(xù)三天他都告訴我沒能完成的時候，我都歡歡喜喜地對他說：“沒關系，你能主動找老師，而且還是主動不斷找老師，挺好的！你真是媽媽的好兒子！”我評價的核心，都是他的行為過程本身，而不是結果。不妨想想，換成你，你會怎么對孩子說話？

媽媽D
    等這么多天，是我就要發(fā)火了。我肯定做不到，可能我自己也早就忘記了。

竣媽：

為什么要發(fā)火？孩子的行為沒有任何不妥??！他能天天去找幾次老師，希望解決問題，難道不值得我們家長去肯定和鼓勵嗎？

還是那句話,太多太多的媽媽，都希望直接擁有一個省心的好孩子，不用操心最好。他們看到那些好孩子的結果呈現(xiàn)，直流口水，但是卻沒有耐心去關注這些孩子是怎么一步步走向讓家長少操心的?？墒?，對我們來說，真正有借鑒價值的，恰恰是這個習慣養(yǎng)成的過程。