《科利亞的木匣》說課稿
孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 尹玉竹
一、說教材：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
這篇一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——得到啟示的順序記敘。課文在表達上的特點是通過生活中的一件小事闡明一個道理。
教學(xué)目標：
（一）知識與能力
1.會認3個生字，會寫13個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
（二）過程與方法
1.默讀課文，整體感知。
2.再讀課文，理清層次。
3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
（三）情感態(tài)度價值觀
學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養(yǎng)勤于思考的品質(zhì)。
重點：了解課文內(nèi)容，感悟其中道理。
難點：學(xué)生通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
二、說學(xué)生：
小學(xué)語文的中段教學(xué)，應(yīng)著重進行段的訓(xùn)練。通過對段的理解，段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練。這時的中年級學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學(xué)生已學(xué)會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高。
三、說教法
課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識。課堂上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學(xué)會讀書。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法。主要采用提問法和閱讀法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時點撥的方法，一步一步展開教學(xué)?！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入
今天，讓我們走進蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了。關(guān)于他的木匣還有一個有趣的故事呢，這節(jié)課讓我們共同來學(xué)習(xí)，《科里亞的木匣》。
（二）、初讀課文，理清順序。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么。埋木匣——挖木匣——明白道理
2、你能用一句話把這三個內(nèi)容連在一起說說課文的主要內(nèi)容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學(xué)們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“”標上。
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學(xué)們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。（數(shù)十步：因為科利亞只會數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀 ）
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真?？评麃啚槭裁催@么認真的、小心的埋木匣？
(4)學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣。
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？
敵人打到他們的村子來了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
②、再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為……所以……”說說前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
③、這小木匣里到底裝些什么？
原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年?。∵@一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（ ）
⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
①出示：（第一次挖的句子）
A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？
B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？
C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。
過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
②科利亞在想什么？
A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術(shù)不管用了吧？
科利亞，你到屋子后邊挖吧？
過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)課件出示示意圖
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”
③想想，我們周圍都有哪些變化？
④同學(xué)們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？
（四）、拓展延伸。
這節(jié)課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考！
同學(xué)們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學(xué)們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？
板書設(shè)計
科里亞的木匣
埋 挖 受到啟發(fā)
媽媽 三十步 三十步√
科里亞 十步 十步× 一切在變
五步√
五、說教學(xué)效果
三年級的語文課《科里亞的木匣》講述的是“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”的一個敘事性故事。本節(jié)課學(xué)生非常樂于參與。課文按照埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)的順序記敘。《科里亞的木匣》幾乎沒有提到“戰(zhàn)爭”，我再網(wǎng)上查了關(guān)于本文的相關(guān)資料，也大都很少提到，難道“戰(zhàn)爭”真的與這篇課文無關(guān)嗎？但是不交代相關(guān)背景學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定有一定的隔膜的！因此，我在教本文時首先以讀為突破口，讓學(xué)生到文本中去捕捉戰(zhàn)爭的背景。
課文中關(guān)于戰(zhàn)爭的句子隨處可見——“戰(zhàn)爭開始的時候，科里亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)……”“科里亞干嘛要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快要打到他們的村子了。”“法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科里亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！币虼恕犊评飦喌哪鞠弧愤@篇課文的時代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。課文結(jié)尾是這樣寫的：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，都在起著變化。這句話是說科里亞挖到木匣后的啟示，把這句話的理解作為教學(xué)重點，課堂上，孩子們輕松地談?wù)摿俗约荷磉叺淖兓?，進而說明這個道理。第一節(jié)課很輕松地結(jié)束了?？墒钦n后總覺得效果欠佳。
周圍的一切發(fā)生了變化”這個關(guān)鍵詞，讓孩子們細讀課文找出“四年”中科里亞的身邊發(fā)生了哪些變化。孩子們立刻舉手——顯然是上節(jié)課的功勞。
“科里亞變了，他從五歲長到了九歲。”
“科里亞是小學(xué)生了，學(xué)的知識也多了?！?/span>
“科里亞長大了，他的步子也變大了?！?/span>
他們的回答正是我不滿意的地方，我接著問：“除了這些變化，課文中還寫了一些變化，因為課文的結(jié)尾告訴我們，周圍的一切都在起變化。你們細細地讀課文就能找到它們。”
教室里傳來瑯瑯讀書聲——這個問題吸引了孩子們。
漸漸地，教室里小手林立——
“老師，我發(fā)現(xiàn)了，四年前是戰(zhàn)爭開始了，四年后戰(zhàn)爭結(jié)束了?！?/span>
“我還發(fā)現(xiàn)科里亞家里的東西被法西斯搶走了，這也是變化?！?/span>
我接著說：“對呀，四年的時間，科里亞的國家經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭到和平?？评飦喌募亦l(xiāng)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀壞了家鄉(xiāng)的一切，這就是戰(zhàn)爭帶了的變化?！币粋€孩子突然站起來說：“老師，我想科里亞的木匣子里有許多工具，小斧頭、小手鋸這些工具科里亞可以用來建設(shè)家鄉(xiāng)！”我激動地看著孩子們情不自禁地鼓起了掌。
一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會情緒低落甚至厭倦?？晌覀兊脑S多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無疑于浪費學(xué)生的時間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來表面熱鬧，實質(zhì)里一無所獲。
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