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從教16年，一路汗水，一路歡笑。成長的路上，勤奮與喜悅同在，憧憬與希冀同存。一次次打磨，一次次錘煉，逐漸形成了個人的獨特教學(xué)風(fēng)格。從課堂上的大包大攬到收放自如，三尺講臺不再是我獨占的領(lǐng)地，“放手”于課堂，“放手”于學(xué)生。這一“放”，讓我品嘗到語文課堂的輕松愉悅，“放”出了語文課堂的精彩。

我來自于鄉(xiāng)村，父親是一名鄉(xiāng)村教師。很小的時候，總喜歡跟隨他左右，繞膝歡笑，耳濡目染下，小小的我心中，藏下了一個大大的愿望——我也要成為老師。

揣著矢志為師的夢想，經(jīng)過不懈的努力，我走進了師范學(xué)校。畢業(yè)后，如愿以償，真正地成為了一名老師。猶記16年前懷著緊張與興奮的心情初登上講臺，面對臺下聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、還有幾十名可愛的孩子。事先精心準備好的一切，在課堂上卻不能得心應(yīng)手，慌亂中勉強應(yīng)付到下課。課后，校長輕聲的對我說：“孩子，你就像一塊純潔的白玉，尚需打磨。”

于是，我開始向身邊的名師、同伴求教。反復(fù)傾聽、琢磨他們的課，也請他們來聽我的課，給我指導(dǎo)，給我意見。為了鍛煉我，校長鼓勵我去參加全縣優(yōu)質(zhì)課大賽。精心準備，翻遍所有教參，把要說的每一句話都寫下來，對著鏡子反復(fù)練習(xí)。可信心十足的我卻慘敗而歸。同事們安慰我：“不要灰心，勇于反思，教師的成長就是一步步不斷磨練的歷程，腳下的路還很長，未來會很精彩”。

是呀！是該靜下心勇于反思的時候了：“我明明對教參上的所有問題都涉及了，為什么部分孩子眼中依然顯出迷茫？難道我只是教參的搬運工？我只考慮到學(xué)生學(xué)什么，卻沒有想到讓學(xué)生如何自己去學(xué)。這樣大包大攬的課堂，是否真的能釋放孩子的天性？……”

帶著迷茫，我開始嘗試新一輪的課堂教學(xué)改革。課前三分鐘，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行演講。課堂中將課本劇、做游戲、講故事等學(xué)生喜聞樂見的活動滲入教學(xué)環(huán)節(jié)，融入課堂；讓學(xué)生參與自我評價，以提高小組合作效率，注重學(xué)生的自我感悟與提升，讓他們自己談收獲。我開始寫教學(xué)反思、教學(xué)感悟，記錄自己每一節(jié)課的亮點和不足。我故意放慢自己的教學(xué)速度，去傾聽老教師、新教師的課，比較他們的不同，思考自己的問題所在。借助網(wǎng)絡(luò)看名師大家們?nèi)绾紊线@節(jié)課，如何突出重點，突破難點的。我在朦朧中慢慢的摸索著……

為別人照亮道路，自己必須放出光芒。不斷的嘗試、不斷的失敗、不斷的反思，在與課堂的磨合中我發(fā)現(xiàn)了自己的淺薄和無知。于是我選擇用讀書來充實自己。起初，我讀教育專業(yè)書籍，與名師大家們進行思想的交流、靈魂的碰撞，請他們幫我答疑解惑，指引我前進的方向。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讓我意識到，應(yīng)該充分發(fā)揮教師個人對學(xué)生的直接影響；盧梭的《愛彌兒——論教育》讓我領(lǐng)悟到要遵循孩子身心的自由發(fā)展；朱永新的《我的教育理想》讓我感受到理想的教育就應(yīng)該有一所智慧的學(xué)校，一名理想的老師和日益成長的學(xué)生。

就這樣，魏書生、李希貴、余映潮、王開東、王崧舟等名家大家的數(shù)十本教育名著成為我床頭案上的伙伴，指引我前進，引導(dǎo)我不斷地成長、進步！我成為學(xué)校圖書館借閱最多最勤的老師，哪一本書在什么位置我甚至比管理員還清楚。漸漸的我擴大了自己的閱讀面，不再局限于專業(yè)書籍，我開始讀經(jīng)典著作、讀哲學(xué)、讀美學(xué)……我希望自己能積“厚”而薄發(fā)。我知道一個“腹有詩書氣自華”的語文教師的課堂是充滿“語文味”的。

一份耕耘，一份收獲。長期大量而廣泛的閱讀，“支撐”了我的教育生命，書香濡染了我的人格。在名師大家的牽引下，在反復(fù)不斷的磨練中，我的語文課堂教學(xué)初具模式。課堂成為孩子們釋放天性、提升能力的主陣地。我開始在省、市、縣各種教學(xué)技能大賽中嶄露頭角，陸續(xù)榮獲全縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，信陽市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，河南省優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎，河南省教學(xué)技能大賽三等獎。成績見證了我的成長,但成長的路還很長，我的夢想還未實現(xiàn)。我的語文課堂還不夠精彩。于是，我開始著眼于語文課堂的創(chuàng)新。

蘇聯(lián)作家薩帕琳娜說：“只有不斷的追求探索，永遠不滿足已取得成績的人，生活才是美好的，有價值的?！?/span>為進一步探究科學(xué)的教育教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)思想趨于成熟，更有利于孩子的發(fā)展。

借助學(xué)?！傲綄?dǎo)學(xué)法”——“學(xué)、展、研、測、評、悟”課改的東風(fēng)，我和我的團隊申報了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《初中語文“六步導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)實驗研究》。起初，我感覺到上課孩子們過于被動的接受，不會主動的去探尋，基礎(chǔ)知識版塊講解，教師太累且學(xué)生收效甚微。于是，首先針對“六步導(dǎo)學(xué)法”中的“學(xué)”進行深入的研究。

針對不同文體，不同學(xué)生的特點設(shè)置不同的預(yù)習(xí)題，對預(yù)習(xí)要求和方法做明確要求。然后放手讓學(xué)生自己去完成，發(fā)現(xiàn)效果很好，學(xué)生掌握程度明顯提高，上課時基礎(chǔ)知識部分耗時較少，老師學(xué)生都輕松。慢慢的，覺得只讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)我來檢測，還不足以調(diào)動學(xué)生的積極性，就把檢測環(huán)節(jié)變成展示環(huán)節(jié)。

有了課前的充分預(yù)習(xí)，就有了課上的精彩展示，我多采用臺上臺下同步進行的方式，這樣就最大程度的避免了臺下學(xué)生無所事事的問題。為了每一個孩子都能參與到課堂中，可以是“小老師”為核心叫組叫號展示，可以是以組為單位，選派代表進行展示。展示的內(nèi)容可以是“自主學(xué)習(xí)題”的答案，也可以是自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、重難點；可以是自己預(yù)習(xí)的感受和體會，也可以是預(yù)習(xí)中存在的問題和困惑。每一次展示，既是對孩子知識的檢測，又是對孩子能力的提升。我班中的李萌萌初進班時，回答問題聲音打顫，緊張的直落淚，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，不僅做小老師有模有樣，還成為了學(xué)校文學(xué)社的小記者。

有了這第一步的試驗成功，我就對后面的研究更有信心，也更敢放手了。在“展”中不同層次學(xué)生出現(xiàn)了不同的問題與困惑，就為“研”做好了充分的準備。在“研”中我采用生生合作，解決預(yù)習(xí)中的簡單困惑；師生合作，解決共性問題，并鼓勵質(zhì)疑。這樣的課堂就注重了問題的探究與生成，變“教”為“導(dǎo)”，因材施教。學(xué)生也能帶著問題來聽講，有的放矢。同時，我在編排小組時考慮到小組成員的成績、性別、個性諸方面的差異，精心搭配，合理分工。適時的教師評價，學(xué)生自我評價，小組及時打分，巧妙結(jié)合。讓每一個學(xué)生都能真正融入課堂中，學(xué)到知識，釋放自我的精彩，成為課堂的主人……

經(jīng)過我們的不懈努力，課題終于順利的結(jié)題。雖然研究過程是艱辛的，但我們卻在研究中，與孩子們一步步拉近了距離，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，收獲了成功的喜悅。

有了這一次成功的經(jīng)驗，也為了讓我們的課題得到更深入、更細致的研究。我又主持了縣課題《循序漸進的語文教學(xué)研究》，參與了市課題《中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究》。令人欣慰的是，這兩項課題都已經(jīng)順利結(jié)題。

“路漫漫其修遠兮”，每站在一個新的起點，我的語文課堂就多了一份精彩。多年的教學(xué)實踐告訴我，精彩無止境，追求無極限?！拔釋⑸舷露笏鳌?！

李鎮(zhèn)西老師在書中按時間發(fā)展順序，用樸實的文字記錄了自己如何接觸蘇霍姆林斯基教育思想，并逐步深入研究與思索其精神精髓的過程。我被他飽含真情的教育敘事所吸引，被其賦予孩子的愛心所感動。如果說蘇霍姆林斯基的教育著作是從實踐到理論，那么李鎮(zhèn)西老師則是將這些理論運用于教學(xué)實踐中，給理論以生命。

讀這本書，讓我既了解了蘇霍姆林斯基，也了解了真實的李鎮(zhèn)西，李鎮(zhèn)西老師成長的介紹也掃清了我成長中的困惑。李鎮(zhèn)西老師對蘇霍姆林斯基那種堅持不懈，那種無悔的追隨讓我刻骨銘心！我也好想做蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西的追隨者！懷著一顆純凈樸實的心，從事純凈樸實的教育。

張忠玉老師的說課視頻（建議在wifi環(huán)境下觀看，土豪隨意）：