第五講 促進學習的階段教學評價（大綱）
對于我們老師來說，除了日常的教學評價，另一項重要的評價工作是每單元，或者幾個單元進行的階段性教學評價。
在階段性教學評價時，可以采用檔案袋評價等表現性評價方法，但從大多數情況來看，紙筆測驗仍然是階段性教學評價的主要方式。為此，我想以紙筆測驗的開發(fā)為例談一談階段性教學評價及評價結果的合理運用，以更好地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。
一、開發(fā)有效的試題，提高評價效率
（一）確定考查目標和重點
語文教學要培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等多方面的語文素養(yǎng)，要關注學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的發(fā)展狀況。但是，在階段性教學中，語文教學不可能面面俱到，把所有方面都作為教學的重點。因此，語文教學階段性測試也應有所側重，在眾多的語文能力中聚焦于本單元、本階段的教學重點，結合課程標準的相關要求設計試題，提高評價的針對性。這里有兩點需要注意，一是要符合課程標準對相關學段的具體要求；二是要與單元、階段的教學目標相一致。
比如：課程標準強調語文學習的實踐性，因此評價“理解字/詞義”能力應注意在具體的語言環(huán)境中加以考查，不要孤立地就字論字，更不要孤立地死記硬背詞語解釋。例如，評價學生對“蒸蒸日上”這個詞語的掌握，只要考查他們在日常的口語交際和平時的作文、隨筆中能否正確運用就可以了，沒有必要像以往那樣，用“解釋下列加點詞”的考法，非要讓學生對加點字“蒸”作出解釋不可。1
另外，還應注意語法、修辭知識不作為考試內容。
例如：我看見天上飄著白云，一朵朵的，它們有的像獅子，有的像大馬，有的像小白羊，還有的像大象。
1、這句話所使用的修辭手法是（）。
2、這句話為什么要把白云比喻成獅子、打馬、小白羊、大象？請你仿照這句1教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:120.
話再寫一個句子。
這兩道題目，第一道題目考查的就是修辭的知識。第二道題考查的也是這句話，但是沒有在知識本身上作文章，而是讓學生體會比喻的效果，學習比喻的寫法。相比之下，第二種做法是比較可取的。
比如人教版四年級上第五組課文，要求學生通過閱讀，想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。評價時就要關注學生對文章表達方法的領悟；第六組課文，要求引導學生利用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容，評價時就要關注學生對重點詞語的理解。
（二）科學編制試題
1、確保試題考查了目標能力
傳統的語文測試往往是命題老師根據自己長期的經驗設計的。對于為什么要出三道字音題、兩道閱讀題，某種題目形式到底考查了什么樣的能力，在某一個閱讀文段中為什么要在這個考點命題……命題老師都沒有清晰的設計。這樣的測驗無異于是在“盲人摸象”，直接降低了評價的信度和效度。
正如前面談到的，考試和評價本身不是我們的目標，之所以進行評價是為了通過考試收集學生學習變化的信息，了解學生學習的狀況，以促進教育教學目標的全面達成，促進學生的發(fā)展。那么，在設計測驗時就應緊緊扣住教育教學目標來設置每一道題目。每一道測試題目的存在價值，都應該在于它能反映出學生在某一教育教學目標上的發(fā)展狀況。
比如：
寫出你們學校這個學期開展的一項語文綜合性學習活動，并寫出你的感受。（2分）
這樣的題目，考察的是學校老師是否切實開展了綜合性學習，而不是學生的語文綜合性學習能力，是不可取的。
2、保證試題考查的空間
要想最大限度地發(fā)揮測試的功能，就要保證題目之間是有梯度的，題目本身是允許不同水平的學生做出不同反映的。這樣，才能讓處于不同水平的每個學生都有表現的空間，反映每個學生學習中存在的優(yōu)勢和不足。
首先，題目本身應具有一定的空間。
要通過測試為學生提供反饋信息，題目本身應有一定的空間，允許不同水平的學生作出反映，以通過一道題的測試對所有學生在該測試點上的發(fā)展狀況作出診斷。多數情況下，大家會認為主觀性試題與客觀性試題相比，能給學生提供更大的表現空間。但也應注意評分標準的設計應關注學生的能力水平，避免答案過于死板的情況。比如：
這段文字（指有關“綠”的那段描寫）表達了作者什么樣的感情？請用簡明的語言加以概括。
標準答案是：“表達了作者熱愛生命熱愛大自然的感情?！?/p>
我的學生中有好幾個都答是：“表達了作者對理想中的女性美的謳歌?！苯Y果被扣了分。
這件事使我哭笑不得。當然，我不是說“標準答案”就是錯的，但這樣的答案就像是一頂帽子，拿來安在隨便哪篇寫景抒情散文的頭上都差不離，因此，這不是濫調又是什么？
不過，還有比濫調更誤人子弟的判斷題，如：
A、描寫梅雨潭的綠，觀察點是梅雨潭。（）
“標準答案”是“梅雨潭邊”，因此，這道題是“錯”的。
D、最后通過想象把梅雨潭的美提高到了神妙的高度。（）
“標準答案”是“把梅雨潭的綠的美……”，因此上題也是“錯”的。
——節(jié)選自王麗《中學語文教學手記》
其次，對于考查同一個內容的題目，應盡量避免考查要求的簡單重復，提供具有不同水平級別的多個要求，以對學生的學習進行客觀、全面的診斷。
例如，考查“讀準字音”，可以通過設置多音字讀音、常見誤讀和方言三個具體的考察題目全面反映學生的掌握情況，從而對學生的學習作出有針對性的反饋。考查“理解詞義”，可以通過設置三道代表不同水平的題目，要求學生分辨詞義間較明顯的差別、分辨詞義間的細微差別、在較簡單的語境中恰當運用，以通過學生在題目上的表現反映他們在理解詞義上存在的問題，指導他們今后的學習。
（三）注意命題技巧
1、題干的表述
首先，提干的表述應具有明確的指向性。也就是題干應該表述得盡量清晰，讓學生一看就明白題目想讓他們完成什么任務。
例如“說說你對‘無憂無慮’這個詞語的理解”這道題。從題干上看，看不出是要求說說對詞語意思的理解，還是對詞語性質的理解，抑或是對這個詞語的個人感受。學生只能依據自己平時做題的經驗去猜。這樣的題干本身就干擾了學生的作答，降低了診斷性評價的效度。如果改成“結合上下文說說‘無憂無慮’這個詞語的意思”，題干的指向性就清楚多了。
其次，題干的表述應有意義，并且應注意避免冗長。這指的是，題干應該盡量簡練，每一句話、每一個詞語都是對學生的作答有幫助的。任何與答題無關的信息都是應該盡量避免的。
如：“放風箏是一件很有意思的活動，很多同學都非常喜歡放風箏。你放過風箏或看過別人放風箏嗎？把當時的場面和你的心情描寫下來?！边@道題的題干乍一看很長，但是再一看，第一句話對于學生完成題目基本沒什么作用。這時候，就應該把沒用的信息去掉，變成“你放過風箏或看過別人放風箏嗎？把當時的場面和你的心情描寫下來?！边@樣的題干更清楚地突出了要考查的問題，也減少了學生讀題所需要的時間。在紙筆測驗有限的時間中，這對學生來說是非常重要的。
2、選項的設計。
首先，合理安排選項的數量。我們常常看到有的選擇題選項只有兩、三個，也有的選擇題選項多達六、七個。到底選擇題安排幾個選項最恰當呢？研究發(fā)現，選項過少容易增加學生猜測的概率，造成對學生評價的不準確。四個選項是保證切實反映學生能力水平的最低標準。
其次，避免選項的簡單重復。也就是說應避免選擇題的幾個選項絕大部分都是重復內容，只是個別詞語略有差異。從道理上講，選擇題的干擾項應該迷惑的是那些沒有把握的學生，而不應該讓掌握了知識的學生由于粗心、疏忽等造成誤解。比如：
這篇文章講的故事是：
A小刺猬在小兔子的幫助下，吸取了教訓，戰(zhàn)勝了兇猛的大灰狼。
B小刺猬在小猴子的幫助下，吸取了教訓，戰(zhàn)勝了兇猛的大灰狼。
C小刺猬在小兔子的幫助下，吸取了教訓，戰(zhàn)勝了兇猛的大老虎。
D小刺猬在小青蛙的幫助下，吸取了教訓，戰(zhàn)勝了兇猛的大老虎。
猛地一看，這四個選項象是完全一樣的，而且選項又都很長，必須耐下心來仔細分析，才能找到答案之間的差別。完成這道題，學生有一半的時間是用在比較選項的異同上了。而且，只要在比較選項異同這一環(huán)節(jié)略有疏忽，即使對文章的理解是正確的，在這道題目上的表現也只能是錯誤的了。這樣的題目，很難說學生到底是對考查的內容沒有掌握，還是僅僅粗心大意，對學生作出的診斷也就可能是不真實的。在紙筆測驗中應盡量避免這種情況。
3、答案的安排
避免題干中蘊含了答案。
避免題目間的映射。指的是，一道題的答案可能在另外一道題中已經給出了，或者題目的答案已經蘊含在題干的表述中了。學生在這樣的題目中做出的反應可能并不能代表其掌握測試內容的真實情況，因而可能會降低對學生學習進行診斷的效果。例如：
1、讀了這篇文章，你的眼前出現了什么樣的畫面？
2、為什么作者會感到自己走進了一個到處是花的童話世界？
這兩道題目，單獨看每道題都很好，但是合在一起看就很容易發(fā)現第二道題目中“到處是花的童話世界”就是第一題的答案。如果學生稍微聰明一點的話，第一道題的測試就沒有意義了。
二、合理運用評價的結果，提高評價的效率
就如大多數人所認識到的，評價只是我們達到目的的一種方式和手段。紙筆測驗的評價會對教師的教學和學生的學習發(fā)揮什么樣的作用，一方面可能受到紙筆測驗本身質量的影響，但另一方面，也是最關鍵的因素，是會受到對考試結果使用方式的影響。
（一）當前評價結果運用中存在的主要問題
從當前評價結果的運用看，僅僅以分數為標準的單一量化評價模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性。成績永遠都是至高無上的，成績好的學生自然是好學生，平均分高的班級，自然是好班，該班老師自然是好老師，升學率高的學校就是好學校。學生與學生比的是分數，老師與老師比的也是分數，學校與學校比的也是分數，社會對學校的評價也是分數。在這樣的標準衡量下，“高分低能”便不奇怪了。
不僅如此，在評價方向上，學生與學生之間的“橫向”評價一直是老師和家長愛用的評價方式：“你看隔壁的王二，語文考了99分，你才考了85分”，“你看王二同學，他都考了99分，你怎么才考85分”；學生也習慣了這種評價方向，結果越評越打擊學生的自信心，總覺得被別人壓制著，看不到自己的優(yōu)點和進步。長此以往，必然導致兩種后果：一是極度的自卑，認為什么都是別人的好，自己什么都不如人家；二是產生“仇富”心理，對比他好的學生產生仇視嫉妒，錯誤地認為是這個好學生導致了他的悲殘結局。
（二）合理運用評價結果
實際上，紙筆測驗同其他所有評價方式一樣，具有甄別、檢查、激勵、診斷和發(fā)展等多種功能。只要教師能正確使用考試的結果，紙筆測驗一樣能發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。
1、評價標準多元化
根據加德納多元智能的觀點，每個學生都有不同種類的治理傾向。語文課程標準在“評價建議”部分也提到：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”
因此，應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發(fā)達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生可以從空間智能發(fā)達的角度評價等等；對于學習成績不理想的同學，可以從學習態(tài)度認真的角度鼓勵他。
2、強調“縱向”評價
與“橫向”評價模式不同，“縱向”的評價模式強調自己跟自己比，自己的今天與昨天比，只要有進步，就是勝利，哪怕是微小的一步。鼓勵學生挖掘、展示自己的優(yōu)點，拿過去的自己與現在的自己比，這樣的評價才會使學生越比越有精神，越比越有勁。
3、強化評價的反饋作用
以往的評價，除了分數以外，很少對學生的學習有具體的反饋和指導。要更好的發(fā)揮評價促進學生學習的作用，還要利用評價的結果分析學生的學習狀況。
評價類似西醫(yī)做出的診斷，反饋類似中醫(yī)。例如得了頸椎病，中醫(yī)說是因為痰濕，但到底痰濕是什么意思呢？病情有多嚴重呢？中醫(yī)沒有明確的數據說明程度。這時就要靠西醫(yī)，做化驗、照片子，化驗的指數說明病情嚴重到什么程度。到了治療的時候，光靠西醫(yī)又不行了，西醫(yī)是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，頸椎病就制頸椎?？芍嗅t(yī)不一樣，還要給身體除濕，調整身體的整體狀況。
我們說強化評價的反饋作用，就是要不僅僅給出評價的結果，多少分，好不好，還要進一步分析學生在學習上的優(yōu)勢和不足，知道有哪些內容掌握了，哪些內容還沒有掌握。也可以進一步分析產生不足的原因，為什么學過的內容沒有掌握？是學習習慣不好造成的，還是學習興趣不高造成的，抑或是另有其他原因？此外，根據紙筆測驗的結果及對結果的分析，學生還可以制訂下一步學習的整體規(guī)劃，例如怎樣改進自己的學習習慣，提高學習興趣，調整學習方法等。經過這樣三個層次的反思，紙筆測驗就真正成為了學生學習的“指路燈”，為促進學生學習和發(fā)展起了不可替代的作用。
比如：有的老師為學生建立起“錯題檔案”，把評價中發(fā)現的問題收集起來，統一解決。
總之，將評價作為促進學生學習和發(fā)展的工具，不僅要求評價者掌握科學的評價技術，更重要的是要冷靜地對待、科學地使用評價的結果。不僅關注評價的結果，更關注學生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，通過評價幫助教師、學生進行反思，努力使評價成為教學過程、學習過程的有機組成部分。
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