第二講 促進學習的日常教學評價（大綱）
一、日常教學評價及其邏輯關系
李英杰：教師的日常教學評價可以按照評價的時間分為課前評價，課中評價和課后的評價。
其中課前評價，指的是教師在開展教學之前，根據(jù)教學的目標，對學生既有發(fā)展狀況進行的評價。其功能主要是找準學生學習的起點。課中評價，指教師在課堂教學過程中對學生進行的實時評價，其功能主要是監(jiān)控學生學習的進程。課后評價，指教師在教學結束之后對學生學習效果進行的評價，其功能主要是鞏固學生學習的效果。同時，教師在一節(jié)課后對學生學習結果的評價結果，又可以成為下一節(jié)課開展教學的起點。這樣，課前尋找起點——課中監(jiān)控進程——課后鞏固效果，尋找新的起點，形成一個教學和評價的循環(huán)。
二、課前評價，找準學習起點
首先我們來看課前評價。
（一）為什么開展課前評價
奧蘇貝爾的起點理論認為：影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有知識狀況去進行教學。很多特級教師在總結教學經(jīng)驗時也會談到：教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源，讓學生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動建構知識。
這些談的都是學生的學習起點對于提高教學效率的影響問題。學生的學習起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。所謂邏輯起點，指的是對于特定年齡段學生應該達到的學習狀態(tài)。我們的教材是根據(jù)學生的邏輯起點設計適當?shù)哪繕它c，希望教師通過教學幫助學生實現(xiàn)邏輯起點到目標點之間的發(fā)展。
但是，每個學生的生活環(huán)境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，他們的學習經(jīng)歷也不盡相同。并不是所有學生都一刀切地處于邏輯起點上。
李英杰：正因如此，就有了學習的現(xiàn)實起點，也即學生實際達到的學習狀態(tài)?，F(xiàn)實起點對學生學習效果的影響更為明顯。找準了學生學習的現(xiàn)實起點才能提高教學的針對性，提高教學的效率。
那么，如何才能準確把握學生學習的現(xiàn)實起點，或者說我們教學的現(xiàn)實起點呢？有效的課前評價，是準確把握學生學習現(xiàn)實起點得有效途徑之一。
首先，課前評價是教學設計的學情基礎。上一講我們說過，教師的教學活動取決于學生的學習活動。對于教師設計的探究過程，如果學生不需要探究就明白了，那這種設計就是無效的；如果教師設計教學環(huán)節(jié)難度很大，學生不能回答、不能操作，新舊知識之間沒有建立聯(lián)系，那么這個設計也是失敗的。只有符合學生的認知需求、重視新舊知識過渡的教學設計才是有效的教學設計。而要做到這兩點，必須做好前測。通過前測明確學生學習的問題，確定教學重點。
其次，課前評價是提高教學效率的數(shù)據(jù)基礎。語文學習是在母語環(huán)境下學習母語，許多語文知識與能力，學生在母語環(huán)境的熏陶下已經(jīng)具備，甚至很扎實。因此，當教師新授教學內(nèi)容時，應區(qū)別哪些學習內(nèi)容學生已經(jīng)在母語環(huán)境中習得，哪些還沒有習得；哪些需要鞏固熟練，哪些還能夠向更高的層次邁進，等等。學生已經(jīng)清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內(nèi)容則需重點研究、討論解決。老師明確了教學起點，知道學生已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些還不清楚等等，這樣上出高效的課就比較容易了。比如于永正老師講授的《小稻秧脫險記》。把學生已認的“生字”甄別出來，集中處理那些不認識的生字，教學效率會大大提高。如果沒有這個過程，則存在著重復已有經(jīng)驗的情況，學生則會感到學習過程枯燥乏味。
在低段的語文教學中，一節(jié)課常常要教很多個生字，教師們常常反映教學的任務太重。這個時候，就可以采用課前對學生進行預先評價的方法，了解學生對于本課生字的掌握情況，找準課堂教學的起點。對于所有學生都掌握了的生字，課上就可以少講或者不講；對于只有少數(shù)學生沒有掌握的生字，就可以少花些時間和氣力，或者采用同學間的相互學習；而對于大多數(shù)學生都沒有掌握的生字，則要著重、細致講解。這樣，教師的教學就做到了有的放矢，教學的效率也就提高了。
（二）怎樣開展課前評價
該怎樣開展有效的課前評價呢？
李英杰：這一點我們可以結合大興兩位老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》一課來具體談談。兩位老師也可以多向我們介紹一點經(jīng)驗。
賈素然：我們第一步做的工作是確定教學目標。結合教材和對學生的初步分析，我們確定了兩課時的教學目標。我執(zhí)教的第一課時教學目標是……
郝麗萍：《賣木雕的少年》這課書雖然是賈老師和我兩個人分課時上，但是教學的核心是一致的，兩課時的教學安排有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。賈老師的教學設計是幫助學生按事情發(fā)展的順序“想買——挑選——放棄——送給”理清思路，我的教學設計師按情感線“賣木雕的少年不僅送給我的是一個小木雕，還送的是一個非洲少年對中國人的友誼”這樣的學習思路，這兩條學習線索在板書的設計上都有體現(xiàn)。我們通過對教材的深刻理解、對學情的分析，確定了第二課時的三個目標：1、默讀課文，通過抓住賣木雕少年的動作和語言，體會他的質樸善良。2、分角色朗讀，感受中非人民之間友好的情誼。3、理解課文內(nèi)容，進行讀寫訓練。
李英杰：課前評價的一個重要目標是準確把握學生學習的現(xiàn)實起點。為此，首先要明確本節(jié)課要發(fā)展學生哪些能力，在這些能力上學生應該達到怎樣的水平。也即確定教學的目標是什么。然后才可能確定在這樣的能力上學生的實際發(fā)展狀況如何。如果不清楚目標水平，不知道學生應該達到怎樣的目標，課前評價就成了無的放矢，失去了意義。
賈素然：我們做的第二個工作是緊密圍繞教學目標設計課前評價。1.看拼音寫詞語。2.給加點的字選擇正確的讀音。3積累成語及初步運用。4.理清課文順序。5.想象寫話。其中，第幾題針對教學目標1，第幾題針對教學目標2……
李英杰：課前評價內(nèi)容應緊密圍繞本節(jié)課的核心教學目標展開。下一步應該是根據(jù)學生的反映確定學生學習的現(xiàn)實起點了吧？
賈素然：通過前測，我發(fā)現(xiàn)學生在本課字詞上的問題主要是“沉甸甸”的’“甸”“模樣”的“?！钡淖x音；“構思”的“構”“誠懇”的“懇”“愛不釋手”的“釋”的字形。至于了解課文寫作順序和主要內(nèi)容，大部分學生都把最初想買木雕與挑選木雕調換了位置。
李英杰：課前評價的結果顯示了學生學習的當前水平。通過與邏輯起點之間的對比，可以找到邏輯起點與現(xiàn)實起點之間的差異。學習的目標水平減去學習的當前水平，等于學生的學習需要，而學生的學習需要，即是教師開展有針對、有重點的教學的起點。
郝麗萍：通過前測，我發(fā)現(xiàn)學生在本課四字成語的掌握出現(xiàn)的問題是，由于對意思的不理解而寫錯別字。針對這個問題，我在課堂上設計了情境聽寫這個環(huán)節(jié)。通過聽寫，互相檢查，改錯，再把正確的詞語寫兩遍，從而進一步夯實了寫字的基礎，達到人人達標的目的，提高教學的實際效率。
圍繞課后的習題：賣木雕的少年為什么送給“我”一個小木雕？賣木雕的少年給你留下怎樣的印象？我設計了補白想象，感悟主題的讀寫結合的語言訓練。前診顯示，由于對課文理解的不深入，所以寫得內(nèi)容平淡，理解只停留在表面，僅僅寫下了“我要雕個小的木雕送給夫人，于是就雕了小的木雕給夫人送來了?！边@些句子是在課下預習和第一課時讀文初步了解課文內(nèi)容的基礎上留下的表層印象的句子，達不到深入理解課文，也走不進少年的內(nèi)心世界。少年為什么“遺憾”？為什么知道“我是中國人“遺憾？為什么不要“我”的錢，單單說“中國人是我們的朋友”呢？如果只從課文的描述中尋找答案，結果是淺層次的。由于本課所要表達的非洲少年對中國人民的友誼根源，來自于60年代中國人幫助非洲人民援建了坦贊鐵路，并做出了巨大貢獻，但是60年代發(fā)生在非洲的事情別說是四年級的孩子，就是他們的父母也是未曾經(jīng)歷過的。這既存有空間距離，又存有時間距離。由于文本暗含的內(nèi)容與學生的生活實際較為疏遠，對學生理解課文所要表達的情感有很大的困難，于是我就在這節(jié)課上補充了圖片、文字、音響效果的資料，通過資料的鋪墊和氣氛的烘托，給學生的不解搭了個梯子，學生豁然開朗，有了理解的深度，有了感情的熱度，有了想象的廣度，也就有了可寫的內(nèi)容。
李英杰：郝老師不僅談了確定學生現(xiàn)實起點的問題，還談到了如何根據(jù)學生學習的現(xiàn)實起點靈活調整教學設計。賈老師在這方面做了哪些調整呢？
賈素然：首先是加強了字詞的學習。前測顯示學生對字詞掌握得不扎實，因此我注重了字詞教學，課上通過自學、互學鞏固了新生字，然后根據(jù)學生的自主學習，對重點字進行指導。其次，對歸納本文的主要內(nèi)容進行了重點指導。對于大部分學生來說歸納主要內(nèi)容還是很困難的，因此我對本環(huán)節(jié)進行了分層教學。 李英杰：嗯，教師在教學時，應根據(jù)學生的當前水平有針對性地進行教學。這其中既包括根據(jù)本班學生的整體情況作出的調整，也包括根據(jù)每個學生的具體情況作出的調整。
最后，課堂教學設計方案與課堂教學過程的展開之間并不是“建筑圖紙”與“施工過程”的關系，即課堂教學過程不是簡單地執(zhí)行教學設計方案的過程。很大意義上，將兩者關系比喻成“足球預案”與“足球比賽過程”的關系更為恰當，因為在足球比賽的過程中，教練和球員都要根據(jù)實際比賽狀況進行即時的調整。（三）課前評價的靈活運用
課前評價是挺好的?？墒牵Z文課每天都有，甚至一天有時有兩、三課時，課堂教學的時間又非常緊，我哪有那么多精力設計專門的測試題目，進行課前評價呀？
李英杰：其實，課前評價并不是一個刻板的過程，它的形式可以靈活多樣。既可以是紙筆測驗；也可以是課堂提問，包括教師向學生提問，也包括學生之間的提問；既可以是預習作業(yè)，也可以是訪談等方式。比如于永正老師在《小稻秧脫險記》中就是采用了課堂提問的方法。
它可以是學習之前的測驗，也可以和學習過程有機地結合起來。以朗讀為例，教師可以讓學生讀一讀、評一評，從而找到學生朗讀的現(xiàn)實狀況。總之，前測過程是相當靈活的。
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