個(gè)人簡(jiǎn)介
夏云陶，男，浙江省湖州中學(xué)高級(jí)教師，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。浙江省省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員，浙江省湖州市青語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，浙江省青年語(yǔ)文教師發(fā)展研究課題組成員。曾獲“湖州市第七屆教壇新秀”“湖州市骨干班主任”等光榮稱(chēng)號(hào)。在省、市各類(lèi)業(yè)務(wù)評(píng)比中獲獎(jiǎng)近30項(xiàng)，如浙江省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。在《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表論文60篇，并兼任多家刊物的特約撰稿人。教學(xué)上主張“教師應(yīng)該在學(xué)生中找到自己的位置”，追求“活且實(shí)”的教學(xué)境界。
教育觀點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“活且實(shí)”
一篇課文可以有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)策略，當(dāng)我們確定了目標(biāo)與策略后，應(yīng)該盡量讓教學(xué)形式有效地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。如果我們讓語(yǔ)文教學(xué)活一點(diǎn)，那么這種服務(wù)才可能高效；如果將需要解決的問(wèn)題落得實(shí)一些，靈活的教學(xué)機(jī)制才可能有的放矢。
要使語(yǔ)文教學(xué)“活且實(shí)”，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)一個(gè)核心問(wèn)題，把很多小問(wèn)題緊密結(jié)合在一起，這樣課堂才會(huì)顯得緊湊。如果問(wèn)題過(guò)于瑣碎，那么學(xué)生就會(huì)像在荒山野地打游擊一樣；如果問(wèn)題過(guò)于分散，學(xué)生就無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)抓住主要問(wèn)題；而脫離了教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，只能起到暫時(shí)的娛樂(lè)作用。
其次要考慮教學(xué)形式的有效運(yùn)用。一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，但必須找到一個(gè)良好的激發(fā)點(diǎn)，各種方法之間應(yīng)該相輔相成、縱橫交織；如果這些教學(xué)方法只是為營(yíng)造課堂氣氛而使用，那教學(xué)目標(biāo)將如何達(dá)成呢？
王榮生教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)應(yīng)巧妙統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里，而不是幾個(gè)方面各行其是，把語(yǔ)文課堂弄成一個(gè)個(gè)碎片。閱讀教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)最終促使教學(xué)中的核心問(wèn)題得到有效解答。教學(xué)環(huán)節(jié)集中、有效了，教學(xué)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
要使語(yǔ)文教學(xué)“活且實(shí)”，還得對(duì)教學(xué)方式有所取舍。這種取舍應(yīng)以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn)，應(yīng)從對(duì)閱讀理解一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)中得出判定，最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知心理需要。這就需要教師有一顆靈巧的心。
歐陽(yáng)代娜在《歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》一書(shū)中也提到了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：“美”“巧”“活”“實(shí)”。其中“巧”是“語(yǔ)文能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授兩者之間關(guān)系的最佳結(jié)合點(diǎn)，閱讀教學(xué)中最大信息量的儲(chǔ)存點(diǎn)，課堂思維訓(xùn)練的最巧的入手處，課文處理的最關(guān)鍵的突破口”。換言之，“巧”主要落實(shí)在關(guān)鍵詞句上，尤其是要“善于抓住題眼，以一字帶動(dòng)全篇”。對(duì)這個(gè)“巧”字，王榮生教授提供了一種更簡(jiǎn)潔的說(shuō)法，即“要找到教學(xué)的誘導(dǎo)點(diǎn)”。做到了“巧”，達(dá)到了“誘導(dǎo)”的效果，那么一節(jié)語(yǔ)文課便有可能做到“活且實(shí)”了。
抓準(zhǔn)了“誘導(dǎo)點(diǎn)”，教學(xué)的切入點(diǎn)就應(yīng)該是靈動(dòng)的。文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情感可能是歡快的，也可能是沉重的，因此課堂氛圍也可能有活躍與沉重之分，但不應(yīng)該混亂或郁悶?；靵y會(huì)令教學(xué)無(wú)序，郁悶會(huì)使學(xué)生厭倦。無(wú)論面對(duì)怎樣的作品，學(xué)生的頭腦和課堂表現(xiàn)都應(yīng)該是活動(dòng)的，而不應(yīng)該是死寂的。“活”是有效落實(shí)的基礎(chǔ)，“活”不必說(shuō)說(shuō)笑笑，而應(yīng)該積極地思考、交流與探討。
在古詩(shī)文教學(xué)中要體現(xiàn)“活且實(shí)”，難度較大。古詩(shī)文教學(xué)離不開(kāi)翻譯句子，但若像翻譯文言一樣翻譯一首古代詩(shī)歌，那實(shí)在是有點(diǎn)殺風(fēng)景。如果能將古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代詩(shī)，也許是一種比較好的做法。不過(guò)任何作品都是在作者所處環(huán)境、相關(guān)心理、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)習(xí)慣等影響下產(chǎn)生的，保留詩(shī)歌的“原味”很重要，因此這里還涉及怎么譯，譯后對(duì)原詩(shī)有什么影響等問(wèn)題。
這里介紹一種保留詩(shī)歌“原味”的做法：緊縮詩(shī)句—保留簡(jiǎn)單易記的詞句—形成詩(shī)歌的主干。如果用得好，這可以成為一個(gè)很好的誘導(dǎo)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且它會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中，很多字詞的含義會(huì)被凸顯出來(lái)，這遠(yuǎn)比教師空洞的說(shuō)教要靈活得多。
緊縮除了能鍛煉學(xué)生的概括能力，還能打通教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不自覺(jué)中把詩(shī)句的翻譯、理解融會(huì)貫通起來(lái)，避免了枯燥的翻譯而引起的乏味，不僅讓學(xué)生學(xué)得實(shí)，還讓學(xué)生學(xué)得活。學(xué)生想將原詩(shī)改成什么樣子，多少字?jǐn)?shù)，并不重要，重要的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。如果在教學(xué)中能多發(fā)現(xiàn)一些這樣有價(jià)值的“誘導(dǎo)點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被真正激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到真實(shí)有效的改善。
教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國(guó)的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無(wú)可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問(wèn)》等。《離騷》是屈原的代表作，是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī)，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文。
?。▽W(xué)生紛紛朗讀）
師：剛才朗讀的時(shí)候大家有沒(méi)有了解到詩(shī)人流露的獨(dú)特情懷呢？
生：其實(shí)，沒(méi)學(xué)這首詩(shī)也能了解屈原的情懷啊，誰(shuí)不知道屈原的愛(ài)國(guó)主義精神呢？
師：這首詩(shī)情感的起伏，你能體會(huì)到嗎？
生：好像沒(méi)感覺(jué)。
師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢？學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么？
生：我覺(jué)得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩(shī)中的句子，因?yàn)楹茈y翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩(shī)歌的味道就沒(méi)了，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很累、很枯燥。但是，我又覺(jué)得如果不翻譯，這首詩(shī)我們很難看懂，而且在積累文言詞語(yǔ)方面也會(huì)有損失，會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。
師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵?shī)歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩(shī)盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，看能否對(duì)文中的詩(shī)句進(jìn)行壓縮，留下你覺(jué)得足以說(shuō)清作者意圖的話(huà)。
?。▽W(xué)生埋頭動(dòng)筆，然后討論了一段時(shí)間。）
生：我來(lái)改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽(yáng)苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?br> （學(xué)生鼓掌）
師：大家鼓掌是因?yàn)樗牡貌诲e(cuò)吧？那么請(qǐng)問(wèn)他的改動(dòng)有什么特點(diǎn)？
生：詩(shī)歌更簡(jiǎn)練了，每個(gè)句子都只有四個(gè)字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說(shuō)，修改后的詩(shī)歌成了四言詩(shī)，比原文更好了，是嗎？
生：好像不能這么說(shuō)。
師：請(qǐng)果斷些，到底是修改后的好，還是原詩(shī)好？我們?cè)u(píng)價(jià)一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)？
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達(dá)意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。
師：很好！那么四言詩(shī)的形式跟原詩(shī)形式相比，到底有什么區(qū)別？大家自己讀讀看。
?。▽W(xué)生七嘴八舌地讀了起來(lái)）
生：四言詩(shī)比原詩(shī)更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來(lái)比原詩(shī)要快，顯得比較急促。
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